沈輝
摘 要:新課程要求構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式,力求達(dá)到教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。為了適應(yīng)富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念,教師必須運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法,營(yíng)造出充滿(mǎn)生命活力的課堂氛圍,以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果,而微課的運(yùn)用恰恰符合這個(gè)特點(diǎn)。微課以微型教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)決定了其靈活性、方便性和主題突出、內(nèi)容具體的特性,而且微課具有成果簡(jiǎn)化、多樣傳播的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:微課、小學(xué)語(yǔ)文、教育教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用微課,能夠有效地提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性。小學(xué)生正是形成正確人生價(jià)值觀的重要時(shí)期,利用微課能夠讓學(xué)生對(duì)所生活的世界有更深刻的感悟,在生活中感悟語(yǔ)文,在語(yǔ)文課堂中感悟生活,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,提高語(yǔ)文成績(jī)。
一、微課概念及優(yōu)勢(shì)
所謂微課,主要是指在新課標(biāo)基礎(chǔ)上,將教學(xué)視頻作為基本載體,對(duì)教師課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn),或者教學(xué)環(huán)節(jié)反映出來(lái)的各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合。微課在實(shí)際應(yīng)用中,短小精悍、資源類(lèi)型豐富,且能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸,引出知識(shí)重難點(diǎn)。詳細(xì)來(lái)說(shuō),首先,微課時(shí)間較短,通常在十分鐘之內(nèi)。其次,微課內(nèi)容具有針對(duì)性,強(qiáng)調(diào)對(duì)某知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),不會(huì)給學(xué)生增加壓力,能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。再次,微課反傳統(tǒng)性特點(diǎn),能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使得學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,與教師共同完成教學(xué)目標(biāo)。最后,微課建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上,是一種新型教學(xué)方法,能夠改變以往單一、乏味的教學(xué)方法,從而為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)??梢?jiàn),微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,是教學(xué)現(xiàn)代化改革的具體表現(xiàn)。
二、微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)該特別注意創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文情境,先聲奪人,一出場(chǎng)就要抓住學(xué)生,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生快速融入課堂,積極主動(dòng)探究新知。
例如,學(xué)習(xí)《三亞落日》這篇課文時(shí)并不能將三亞落日的美麗景象展現(xiàn)給學(xué)生看,因此,教師可以采取微課錄制的方式將三亞落日的美麗景象錄制下來(lái),在課前播放給學(xué)生看,能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界,增加學(xué)生的知識(shí),有利于加深學(xué)生對(duì)《三亞落日》這篇課文知識(shí)的理解。教師在微課錄制時(shí)可以根據(jù)《三亞落日》的課文內(nèi)容,如教師首先可以用三亞大海美麗的景色作為開(kāi)頭畫(huà)面,體現(xiàn)出三亞景色的美麗,接著可以用鏡頭拉近的方法將落日的景色表現(xiàn)出來(lái),在表現(xiàn)落日的美麗景象時(shí)可以配解說(shuō)文字,便于學(xué)生理解。然后教師可以按“收斂了光芒的夕陽(yáng)—慢慢下沉的夕陽(yáng)—頑皮蹦跳的夕陽(yáng)—悄然入水的夕陽(yáng)”的順序把日落變化的過(guò)程形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
三、微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
(一)讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人
“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這句話(huà)就像教師的口頭禪,但是教師先“教”,學(xué)生后“學(xué)”的狀況依然得不到根本性改變,建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程就是已有的認(rèn)知過(guò)程不斷充實(shí)、完善和不斷修補(bǔ)、重建的過(guò)程,任何不經(jīng)過(guò)獨(dú)立的自我活動(dòng)而獲得的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的?!拔⒄n”的出現(xiàn),恰恰是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”,而一切教師的“教”都要服從學(xué)生的“學(xué)”。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
微課中,鮮明的色彩,直觀的形象,立體的動(dòng)畫(huà),將小學(xué)生的興趣引起。學(xué)生通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境身臨其境。課本知識(shí)變得鮮活,學(xué)習(xí)興趣變得強(qiáng)烈,情不自禁游離于文本中。如教學(xué)《月光曲》一文時(shí),月光照進(jìn)茅屋的美景,無(wú)論我的教學(xué)語(yǔ)言多么富有藝術(shù)魅力,學(xué)生就是難以深刻體會(huì)。此時(shí)我通過(guò)微課將這一情境展示出來(lái),學(xué)生立刻興趣盎然,入情入境。學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā),學(xué)習(xí)之門(mén)瞬間寬敞。
(三)突破難點(diǎn),突出重點(diǎn)
微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的講解。通過(guò)微課來(lái)引起小學(xué)生的注意,引導(dǎo)他們有目標(biāo)、有方向地去思考,真正使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線(xiàn)路,是課文的難點(diǎn)。只有解決難點(diǎn),才能理解詹天佑的杰出才能。我利用微課,展示“人字形”線(xiàn)路,先出現(xiàn)整個(gè)地形圖像,伴隨著一陣汽笛長(zhǎng)鳴,一列火車(chē)下山時(shí)前拉后推,上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。在微課的展示下,視聽(tīng)結(jié)合,聲像并茂,學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線(xiàn)路,并體會(huì)到“人字形”線(xiàn)路設(shè)計(jì)的巧妙之處。新穎有趣,使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。
四、微課拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)都是在教室里進(jìn)行的,學(xué)生只有一個(gè)老師,老師在同樣的時(shí)間也只帶一個(gè)班的學(xué)生,學(xué)生的“輸入”和教師的“輸出”是極為有限的。但是微課模式在課堂上的引入?yún)s很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這一課時(shí),在課程開(kāi)始的時(shí)候,教師可以通過(guò)放映威尼斯風(fēng)情的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂教學(xué)之后,為了開(kāi)拓學(xué)生的視野,教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載其他關(guān)于本課的微課視頻與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。
五、微課,彌補(bǔ)語(yǔ)文教材的缺陷,解疑難問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容豐富,涉獵各個(gè)方面的知識(shí),靈動(dòng)的才智無(wú)不棲于根深葉茂的語(yǔ)文之樹(shù),教師應(yīng)該讓自己的語(yǔ)文課堂始終帶給學(xué)生愜意、溫馨和靈動(dòng),讓學(xué)生在語(yǔ)文的世界穿行,在真實(shí)與浪漫中感悟。比如《夾竹桃》一文寫(xiě)的是夾竹桃,但是課文第三自然段竟無(wú)一個(gè)字提及夾竹桃,有的學(xué)生認(rèn)為這一自然段可以刪除。有的學(xué)生認(rèn)為這一自然段不能刪除,到底這一自然段能不能刪除,有什么作用?我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我把課文第三自然段和第四自然段的文字制成微課,給學(xué)生播放。就這樣,利用微課,教師及時(shí)地掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),激發(fā)學(xué)生探究的欲望,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
總之,教師要善于合理設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課,把微課的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái),讓學(xué)生通過(guò)微課情境,能夠更快地進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài),更快地找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在設(shè)計(jì)微課過(guò)程中,要選取優(yōu)秀的微課素材,不斷增加學(xué)生的語(yǔ)文課外知識(shí)量。
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