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      小學(xué)音樂課堂提問的幾種方式

      2019-09-10 07:22:44劉繼英
      關(guān)鍵詞:鼓槌獅王磨牙

      劉繼英

      摘要:音樂教學(xué)中的提問,能夠引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知樂理、感知歌詞意境、感受旋律跌宕、領(lǐng)會(huì)演唱技巧的過程中得到美的熏陶,獲得音樂潛能的開發(fā)。提問方式有:追問、轉(zhuǎn)問、探問、反問。

      關(guān)鍵詞:音樂教學(xué)課堂提問

      課堂提問能在教學(xué)亮點(diǎn)處、冷場(chǎng)處,學(xué)生迷茫處、錯(cuò)誤處發(fā)揮獨(dú)特作用。音樂課堂中,提問能夠引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知樂理、感知歌詞意境、感受旋律跌宕、領(lǐng)會(huì)演唱技巧的過程中得到美的熏陶,開發(fā)音樂潛能。本文主要闡明小學(xué)音樂課堂提問的幾種方式。

      一、以追問的方式

      追問,可以是上次提問的延伸和拓展,可以是對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深化;可以來自預(yù)設(shè),可以來自課堂中的臨時(shí)生成。追問以深入教學(xué)為方向,以思維走向?yàn)槁窂?,有時(shí)指向一個(gè)學(xué)生的疑問,有時(shí)指向一個(gè)話題,力求讓對(duì)話向縱深發(fā)展。

      教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)《老虎磨牙》一課,我對(duì)學(xué)生說:“老虎下山什么也沒找到,便發(fā)怒了。聽,它開始磨牙,快速地磨牙,以發(fā)泄憤怒的情緒。你們面前都有一面鼓,想一想可以用哪些演奏方式來表現(xiàn)饑腸轆轆的老虎磨牙時(shí)的聲音呢?”學(xué)生通過小組合作,探討并展示了摸、磨、刮、擊等各種模擬磨牙的演奏法。我問:“你們發(fā)現(xiàn)的鼓槌敲鼓面、鼓槌敲鼓身、鼓槌刮鼓梆上的釘子、鼓槌磨鼓面邊沿的演奏方式真是豐富,有的連老師都沒想到。不過,老師想到的方法有的你們也沒想到,你們能再試一試嗎?”這一追問,引發(fā)了學(xué)生新一輪的探究:“我剛才試了一下,手拿在鼓棒中央,上下?lián)u動(dòng)鼓槌,鼓槌的兩頭都敲在鼓面上,這個(gè)方法叫‘甩’?!薄拔矣X得不一定用鼓槌,可以用手指彈鼓面,這個(gè)方法叫‘彈’?!辈坏貌徽f,在追問的指引下,學(xué)生的思考更到位、更精準(zhǔn)。從借助鼓槌讓鼓發(fā)出聲音,到拓展為使用鼓槌以外的物件,學(xué)生創(chuàng)意頻現(xiàn),令人欣喜。

      追問,讓學(xué)生在樂學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更為深入的了解:通過打擊樂器,初步感受到了民間打擊樂器豐富的表現(xiàn)力;通過拓展探究,嘗試改變打擊的力度、速度、情緒等,豐富了音樂形象。

      課堂因追問實(shí)現(xiàn)了心與心的碰撞,理與理的交鋒,情與情的交融。學(xué)生由不會(huì)到會(huì),由粗淺認(rèn)知到深入領(lǐng)會(huì),輕松獲取了新知。

      二、以轉(zhuǎn)問的方式

      課堂中,對(duì)于某個(gè)問題,經(jīng)常有學(xué)生的回答會(huì)離題萬里或者答非所問,此時(shí),就需要教師根據(jù)學(xué)生的回答,以提問的形式,巧妙地轉(zhuǎn)移話題,提醒或啟發(fā)學(xué)生,這也就是所謂的轉(zhuǎn)問。轉(zhuǎn)問一般發(fā)生在追問無效,或?yàn)榱说玫綄W(xué)生更多維、更到位的回答時(shí)。常用的轉(zhuǎn)問方式有“誰還有補(bǔ)充?”“誰對(duì)這句話有更深的理解?”等。

      和學(xué)生一起欣賞蘇少版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)《獅王進(jìn)行曲》,我先通過課件營造了美麗大森林的情境,讓學(xué)生聆聽音樂。聽了一段,我暫停音樂,對(duì)學(xué)生說:“聽,森林里的大人物將要出場(chǎng)了,你們認(rèn)真聽,猜猜這位大人物是誰?!甭犕暌魳?,學(xué)生給出了不同的答案,有的說是大象,有的說是獅子,有的說是老虎,一時(shí)之間爭(zhēng)論不休。此時(shí)是轉(zhuǎn)問的最佳時(shí)機(jī),我問道:“你們是通過什么來判斷音樂形象的呢?誰來說說自己的理解?”順著這個(gè)問題,有學(xué)生回答:“我覺得是獅子,因?yàn)閺囊魳分心芨惺艿姜{王的得意和派頭。”有學(xué)生接著發(fā)表意見:“我也覺得是獅子,因?yàn)橹挥歇{子的性格才會(huì)這樣霸氣。”又有學(xué)生說:“音樂中的腳步聲有力又堅(jiān)定,我好像還聽到獅子轉(zhuǎn)動(dòng)脖子的嘶吼聲。因此我覺得是獅王。”我又轉(zhuǎn)問:“有沒有同學(xué)關(guān)注音樂的開頭?它能給你一點(diǎn)啟發(fā)嗎?”“哦,仔細(xì)聽了下,一開始的音樂氣氛會(huì)讓人感覺到緊張,也許是獅王要登場(chǎng)了!”

      一個(gè)轉(zhuǎn)問,讓學(xué)生化爭(zhēng)執(zhí)為理解,也使課堂走出了僵局,走向了個(gè)性化體驗(yàn)。我乘勢(shì)轉(zhuǎn)問:“你們會(huì)用什么方式來表現(xiàn)獅王的威風(fēng)呢?”在學(xué)生眼中,獅王就是威風(fēng)的化身。由此,他們積極調(diào)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備,通過各種方式形容和模仿獅王的外形、聲音、動(dòng)作、神態(tài)等;用直觀形象的圖譜表現(xiàn)獅王行進(jìn)時(shí)的樣子(如圖1);選擇打擊樂器小鼓和串鈴模擬音樂的旋律動(dòng)態(tài),表現(xiàn)獅王的音樂形象。

      教師另辟蹊徑,用轉(zhuǎn)問引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,促進(jìn)他們對(duì)旋律、節(jié)奏等音樂要素的理解,最終會(huì)收獲“柳暗花明又一村”的驚喜。

      三、以探問的方式

      探問,就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺或問題本身有一定難度等原因無法做出回答,或者回答膚淺、零碎、片面甚至是錯(cuò)誤時(shí),教師以探詢的方式,或化大為小,或化難為易,或化虛為實(shí),引導(dǎo)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變思路,對(duì)問題做全面、準(zhǔn)確、深刻而周密的思考。探問猶如腳手架,能夠幫助學(xué)生及時(shí)走出困境,攀上更高的臺(tái)階。

      教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂二年級(jí)上冊(cè)《乒乓變奏曲》,我先播放了兩段節(jié)奏不同的音樂,讓學(xué)生對(duì)比聆聽。音樂播放完畢,我問學(xué)生:“第二段音樂跟第一段相比,有變化嗎?”“有!速度變快了!”學(xué)生馬上回應(yīng)道。顯然,學(xué)生能快速地領(lǐng)會(huì)兩段音樂速度的變化,但并沒理解速度發(fā)生變化的真正含義。因此,我說:“下面請(qǐng)大家看老師隨著音樂打拍子,看完說說老師拍擊的速度有沒有變化。”待我打完拍子,學(xué)生紛紛驚喜地告訴我:“老師,你打拍子的速度沒發(fā)生變化?!薄斑??那這是怎么回事?”我裝作迷惑地問道。學(xué)生的求知欲完全被激發(fā),個(gè)個(gè)摩拳擦掌想要去探明真相。基于二年級(jí)學(xué)生樂理知識(shí)有限,我及時(shí)出示圖2,為學(xué)生指點(diǎn)迷津。

      看了圖2,學(xué)生豁然開朗:“原來速度真的沒變,只是節(jié)奏發(fā)生了變化。節(jié)奏排列變得密集了,就容易讓我們產(chǎn)生錯(cuò)覺?!?/p>

      可見,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差時(shí),教師不直接告訴他們答案,而是以探問的方式,將學(xué)生的思維引向探究曲調(diào)變化的原因,能使學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)σ魳分R(shí)點(diǎn)內(nèi)核的深度挖掘中,使思維達(dá)到新高度。

      四、以反問的方式

      從表面上看,反問是疑問的一種形式,但實(shí)際上它想要表達(dá)的是肯定的意思。這種無疑而問的問句形式,比一般的疑問句語氣更強(qiáng)。采用反問的形式,能更好地引起學(xué)生的思考,讓他們穿透歌詞的表面,進(jìn)入歌曲的內(nèi)核。

      蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)上冊(cè)中的《讓我們蕩起雙槳》,歌詞學(xué)生已耳熟能詳,如何讓他們唱出歌曲的神韻,唱美唱好,需要重點(diǎn)關(guān)注。在指導(dǎo)學(xué)生試唱時(shí),我問他們:“水中的魚兒真的會(huì)望著我們,悄悄地聽我們愉快歌唱嗎?”學(xué)生肯定地告訴我:“不會(huì),那是作者看著水中的魚兒產(chǎn)生的想象?!薄澳亲髡邽槭裁磿?huì)產(chǎn)生這樣的想象呢?”“因?yàn)榇藭r(shí)作者泛舟湖上,一邊欣賞美景,一邊愉快歌唱,內(nèi)心非常喜悅。他想用擬人的手法寫出自己內(nèi)心的歡樂。”“對(duì)呀,有了這么優(yōu)美的詞,曲作者又錦上添花,大量地運(yùn)用了弱起句式,還加上波浪形的旋律線,疏密相間、錯(cuò)落有致的節(jié)奏,為我們營造了泛舟湖上、微微搖曳的氛圍。所以,演唱時(shí),我們要用輕巧的聲音、連貫的氣息來表達(dá)歌詞的意境?!边@樣由反問串起來的探究,如重石擊水,激起千層浪,較好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,促使他們主動(dòng)融視覺、聽覺于一體,融飽滿的情緒、優(yōu)美的聲音、深切的情感于一體,形象直觀地演繹出了歌曲的輕快優(yōu)美,有效達(dá)成本課的知識(shí)與技能目標(biāo)。

      有效的音樂課堂提問能夠凸顯音樂教學(xué)的亮點(diǎn),彰顯音樂本身的張力,渲染獨(dú)特的音樂課堂文化,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情,推動(dòng)學(xué)生音樂理解力的發(fā)展。音樂教師要從細(xì)節(jié)做起,找準(zhǔn)提問切入點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問題,把握提問的時(shí)機(jī)和技巧,帶領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)流暢的教學(xué)中體驗(yàn)音樂蘊(yùn)含的無限精彩。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 陳朝輝.智慧理答 演繹精彩[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2010(5).

      [2] 郝紅梅.巧用四問,讓發(fā)展性理答富有藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)研究,2010(3).24,35,43,56,58,61,64,67,69,71,73,91,92

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