潘勇進(jìn)

摘 要：高中地理課堂教學(xué)在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，出現(xiàn)了量子式跳躍的進(jìn)展，但是對(duì)于那些對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量有著更高要求的教師而言，他們無時(shí)無刻不在心中思考如何使得自己的課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓的具體問題。下面，本文將從“構(gòu)建良好課堂氣氛”“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)”和“升華學(xué)生地理認(rèn)知”三個(gè)方面對(duì)核心素養(yǎng)下高中地理有效教學(xué)進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;高中地理;有效教學(xué);初步探究

基于高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，要求教師不能夠僅僅教授學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)試地理知識(shí)，而要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即學(xué)生能夠借助地理知識(shí)的角度去審視人類所居住的地球，并且能夠建立基于地理核心素養(yǎng)的正確地理價(jià)值觀，去對(duì)一些地理問題進(jìn)行評(píng)判。而在我國(guó)的應(yīng)試教育的影響下，教師明顯忽略思想層面的教育，就此特做以下論述，以期給廣大教師提供一定的課堂教學(xué)的參考價(jià)值。

一、采用多媒體教學(xué)，構(gòu)建良好課堂氣氛

在高中的地理教學(xué)中，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于應(yīng)試教育的思維慣性，導(dǎo)致教師在教學(xué)中往往只注重應(yīng)試部分，這就導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的興趣削弱。因此，地理任課教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

具體來說，在學(xué)習(xí)“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”一課的時(shí)候，雖然關(guān)于具體的知識(shí)點(diǎn)，例如“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”“自然資源與人類活動(dòng)”以及“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”在課本中都有文字和圖片說明，但是這并不代表這是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的地理知識(shí)的自己方式，對(duì)于這些內(nèi)容，不僅僅是中國(guó)關(guān)注重點(diǎn)問題，整個(gè)世界都在思考相關(guān)的問題，故網(wǎng)絡(luò)上有大量的關(guān)于此類問題的相關(guān)音頻資料以供后來的人翻閱，對(duì)于高中地理教師來說，則完全可以借助多媒體技術(shù)，充分利用公共的音頻資源，開展自己的教學(xué)。當(dāng)然除了使用多媒體技術(shù)外，教師還能夠采用其他的手段去構(gòu)建自己的課堂學(xué)習(xí)氛圍，只有由于篇幅限制，才只能夠從多媒體技術(shù)入手。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)

隨著新課改的貫徹和落實(shí)，地理課的教學(xué)重點(diǎn)落在了對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用上面，這和傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶的重視正好形成了鮮明的對(duì)比。對(duì)于這一新的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的改變，廣大地理教師也需要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

具體來說，為了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，首先就需要從自己的授課模式入手，在學(xué)習(xí)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”一課的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)新自己授課的模式，采取“五環(huán)大課堂”模式，將一節(jié)課分成自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課五部分。而在每一環(huán)節(jié)中，都是專門鍛煉學(xué)生具體能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如在自研課中，學(xué)生就可以以小組為單位對(duì)地理課本的內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)研討。然后在培輔課環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生組長(zhǎng)將前面三個(gè)環(huán)節(jié)遺留的學(xué)習(xí)問題集中反饋給教師，教師就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行拔高和升華，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，升華學(xué)生地理認(rèn)知

在高中的地理教學(xué)中，地理教師還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)工作。隨著“核心素養(yǎng)”理念不斷被重視，在地理教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)越來越受到重視。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力，以符合“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念，從而升華學(xué)生的地理認(rèn)知。

具體來說，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景，是為了幫助地理教師成功達(dá)成他們的地理教學(xué)目的的有效教學(xué)手段，借助人為設(shè)置的情景，激發(fā)學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。例如在學(xué)習(xí)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”一課的時(shí)候，雖然受到客觀條件的限制，教師無法讓學(xué)生親自試用一些地理信息技術(shù)，但是卻并不妨礙學(xué)生對(duì)此進(jìn)行直觀認(rèn)識(shí)，教師還是可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然教師還可以使用生活中的場(chǎng)景，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如“遙感技術(shù)”“全球定位系統(tǒng)”“數(shù)字地球”等地理專業(yè)術(shù)語，在我們的生活中已經(jīng)有了一些端倪，例如手機(jī)中的全球地位系統(tǒng)，或者谷歌的世界地球等等。通過這些生活中已經(jīng)出現(xiàn)的真實(shí)例子，學(xué)生對(duì)此的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)大大提高，而且他們對(duì)此的理性認(rèn)知能力也會(huì)提升到一個(gè)更高階的地步。

綜上所述，高中地理教師要想切實(shí)提高學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，首先需要對(duì)地理核心素養(yǎng)理念有一個(gè)深入的學(xué)習(xí)。要從淺顯的感性認(rèn)識(shí)上升到深刻的理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還要積極地反省自己的教學(xué)模式和方式，在指定教學(xué)策略的時(shí)候，基于地理核心素養(yǎng)理念去制定實(shí)踐，從而才能夠提高學(xué)生的地理綜合能力。

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