沈亦楠

共情能力，指的是一種能設身處地體驗他人處境，從而達到感受和理解他人情感的能力。學生“共情”能力的培養(yǎng)有助于學生快速抓住文章的核心精神，便于把控詩歌的寫作意圖，加深對文本的理解。

想要共情就必須去切實感受，想要理解就必須站在同一立場，當達到真正的共隋時，我們才能去談欣賞和評價。一個連作品的精神內(nèi)核都沒理解的人，再多的語言也是無意義的。共情能力就像一把鑰匙，連接著讀者和作者的內(nèi)心和靈魂。

詩畫結(jié)合巧悟情。語文課本上有許許多多的插畫，這是學生可以感受到的最直接、最直觀的情境，它可以輔助學生去理解文字所表達的情緒。在教授唐代詩人張志和的《漁歌子》時，課本上畫有白鷺、青山、桃花和鱖魚等，整張圖最顯眼}向是一名身披綠色斗笠在垂釣的漁夫。教師要引導學生去抓住景物的特點，特別是顏色。因為顏色的明暗能表現(xiàn)作者所要表達的情緒。學生們邊讀邊看這幅畫，漸漸陶醉在美景之中。接下來，理解“不須歸”就有了情感的依托。然后，教師可以順勢引導：這首詞作者真正想要表達的內(nèi)涵是什么？學生在充分感受圖文帶來的大自然的美麗后，熱愛大自然的感隋可以很容易體會出來。

聯(lián)系生活真動情。生活是人類最好的老師，我們不斷在生活中獲得經(jīng)驗，以應對其他相同情況的發(fā)生，同時，相同的情感也得到了積累。在教授李清照的《如夢里·常記溪亭日暮》一詞的過程中，教師可以幫助學生聯(lián)系相似的場景，去體會當時人物的心情。“爭渡，爭渡”，爭著、搶著劃船，可以讓學生們聯(lián)想自己放學回家路上或者出游回去路上的情景，大家你追我趕，難道是急著回家嗎？其實不是，這是大家快樂到了極致的表現(xiàn)。由此遷移到本詞，李清照真的是急著劃船回家嗎？錯誤劃入荷花深處，是因為焦急嗎？學生不難體會到詞人其實是快樂的。這一系列美的偶遇，成就了李清照美的詩篇，讓她至今念念不忘。回到源頭，“常記”二字學生也能更好地理解了。

這種師生運用圖畫、日常生活的畫面等渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象、聯(lián)想，領(lǐng)悟人物情感而進行的情景交融的學習方法，能讓學生達到“共情”的目的，進而理解文本內(nèi)涵。

知人論世求共情。要想與作者共隋，還需要了解作者創(chuàng)作的時代背景，與作者的思維行走在一條線上。講授李清照的《夏日絕句》時，我們?nèi)绻私饫钋逭账幍臅r代背景和人物性格，就不難發(fā)現(xiàn)，這首詩表達了李清照對當時南遷的北方貴族的批判。當時金兵入侵，趙明誠帶著李清照隨宋代皇帝一同逃到南方，在李清照眼中這是多么窩囊。反觀項羽，本可逃回江東，卻因為個人的氣節(jié)，寧死也不逃跑。當學生了解了寫作背景和李清照的個性后，就會發(fā)現(xiàn)這不是單純的一首緬懷詩，而是一首愛國詩，是李清照不愿做亡國奴的真實體現(xiàn)，它因其崇高的精神追求而更有藝術(shù)價值。

當學生具備了“共情”的能力，不僅能夠準確地理解文章中情感的變化和深意，而且會發(fā)現(xiàn)這種“共情”會遷移到他們的生活中。當“共情”成為一種習慣時，面對真實的世界，他們也能換位思考去體諒他人，能夠處理、解決各種沖突。

（作者單位：蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學）