4月，教育部下發(fā)通知，決定在中西部鄉(xiāng)村學校設立一批中小學首席教師崗位，并要求2019年要在安徽、河南、陜西、甘肅等四省先行試點。此通知甫一發(fā)出，即引起了教師群體的熱議。期待者有之，冷靜者亦有之。

蔡其勇（長江師范學院）：首席教師有利于喚起對鄉(xiāng)村教師的認同

相關部門需要在評聘指標的投放上，打破目前評優(yōu)評先向城市學校集中的現(xiàn)狀，更多向鄉(xiāng)村首席教師傾斜，這有利于激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內生動力。但是，與地市級中小學推行首席教師制度不同的是，在中西部鄉(xiāng)村中小學實行首席教師崗位計劃是一項系統(tǒng)工程，不僅需要政策支持，還需要價值支持，喚起社會對鄉(xiāng)村教師的認同。

首席教師計劃有利于教師隊伍由城市向鄉(xiāng)村流動，但同時也應該讓鄉(xiāng)村教師有機會輪崗交流到城市學校，從而促進城鄉(xiāng)教師教育觀念與視野的融合。因此，既要通過各種政策激勵，將教師留在鄉(xiāng)村，也要尊重鄉(xiāng)村教師自我實現(xiàn)的需要，為鄉(xiāng)村教師提供進一步發(fā)展的機會。

周芳元（湖南瀏陽河中學）：責權利清晰的首席教師崗值得期待

首席教師的主要工作職責表現(xiàn)在鄉(xiāng)村學校正常教學，對相關工作提出意見建議，培養(yǎng)、指導青年教師，標志性科研成果。這四點職責，既兼顧了本職正常教學工作，又承擔起了建言獻策任務，還涉及到了培養(yǎng)、指導、科研等內容，而這些正是鄉(xiāng)村學校所缺乏的，有利于鄉(xiāng)村學校師資隊伍的發(fā)展與壯大。當然，這是一種概述性要求，具體工作職責還需要進一步細化。

首席教師崗的設置，充分考慮了鄉(xiāng)村教育的難點和重點，有較為明確的職責和待遇，但這不是將先進城市現(xiàn)有經驗的照搬，更是要從鄉(xiāng)村學校的具體實情入手，是破舊立新，是革故鼎新，亟須進一步完善首席教師教改話語權。

王營（山東寧陽縣教育局）：首席教師計劃為鄉(xiāng)村教育帶來福音

首席教師要親下課堂，發(fā)揮提高教學質量的榜樣示范作用，并且要參與教育教學改革，將先進教育理念和經驗傳播給鄉(xiāng)村教師。這些要求對于整體提升鄉(xiāng)村教育質量，縮小城鄉(xiāng)差別具有重要作用。

而除此之外，首席教師還要承擔本鄉(xiāng)鎮(zhèn)青年教師培養(yǎng)、指導任務，這就要求他們要為鄉(xiāng)村學校培養(yǎng)一支品德高尚、業(yè)務精湛的教師隊伍，從而提高教學質量。當然，有幸被選為首席教師，本身已經是當?shù)亟逃虒W和教育科研等方面的骨干和佼佼者，若再經過鄉(xiāng)村首席教師崗位的歷練，必將豐富自己的閱歷，從而更加全面地了解教育，加深自己對教育的深刻理解，提升解決教育問題的綜合能力。

呂建（安徽淮北烈山區(qū)教育局）：首席教師遴選要慎重

首席教師如何遴選需要慎重。個人以為，不妨把“政治素質過硬”“師德師風高尚”“育人成績顯著”作為基礎條件，著重把“組織能力較強”“教研能力較強”業(yè)務獲獎、榮譽稱號等條件細化成“硬杠杠”，將絕對標準與相對標準有機結合，真正把名副其實的鄉(xiāng)村首席教師遴選出來。

此外，可以把“獲市級以上教學成果獎”附加“任副高以來”作為考察備選“硬杠杠”。當然，需要注意的是，一些教師職稱“到頂”以后，在教學成果上若是無所作為，再無建樹，當選首席，也很難服眾，不能起到應有作用。避免“瘸子里邊挑將軍”，讓名實相副的鄉(xiāng)村首席教師閃亮登場，將會大有作為。