彭小艷?張林燕?傅霖

摘 要：研究和實踐表明，在MOOC學習中，影響學生學習參與度和學習效果的因素除學習者自身的學習動機之外，還有MOOC教學視頻的吸引力。該文以一級維度文理科和二級維度課程主題作為分層抽樣依據(jù)，從Coursera、Udacity、edX、愛課程、學堂在線、UOOC聯(lián)盟等平臺中選取了508門課程作為MOOC視頻分類研究的樣本，依據(jù)MOOC視頻中的媒介表現(xiàn)差異，將目前的在線開放課程教學視頻呈現(xiàn)形式概括為八類，即疊加式、全屏式、可汗式、動畫式、實景式、訪談式、情境式及虛擬仿真式，并分別闡述各種呈現(xiàn)形式的特點，在此基礎上提出增強MOOC視頻吸引力的設計原則與建議，為MOOC視頻開發(fā)者和MOOC教師提供可行的參考依據(jù)。

關鍵詞：MOOC;視頻呈現(xiàn)形式;視頻吸引力;設計原則;學習參與度

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）05-0042-06

收稿日期：2019-04-22

項目基金：深圳大學研究生創(chuàng)新發(fā)展基金“學習者體驗視角下建構MOOC深度學習空間的研究”（PIDFP-RW201901）

作者簡介：彭小艷（1992— ），女，江西宜春人，碩士研究生，研究方向為計算機教育應用;張林燕（1994— ），女，江西贛州人，本科生，研究方向為計算機教育應用;傅霖（1967— ），男，江西南昌人，高級工程師，碩士生導師，研究方向為大數(shù)據(jù)分析、在線教育研究。

一、問題提出

2013年以來，MOOC建設與應用呈爆發(fā)式增長，到2020年，國家將推出3000門“國家精品在線開放課程”和1000個“示范性虛擬仿真實驗教學項目”，進而帶動1萬門MOOC和5000個虛擬仿真實驗教學項目在線運行，以促進信息技術與教育教學深度融合，提高在線課程質量和促進教育公平。近年來，雖有學者依據(jù)學習者學習行為，分析了MOOC學習“高輟學率、低參與度”的問題，但并未得到有效的解決措施。其主要原因首先在于大多數(shù)研究者只通過數(shù)據(jù)揭示問題，未對深層次的問題解決方案進行探索;其次，部分學者過于關注學習者因素，忽視了教師姿態(tài)與有聲語言、MOOC教學方法、媒介呈現(xiàn)對學習者的影響;再次，MOOC視頻制作過程中，教師對選用何種視頻形式呈現(xiàn)課程內容總是顯得手足無措。

此背景下，本文通過分層抽樣方法抽取了國內外MOOC平臺上的508門課程，并對這些課程視頻進行分析，歸納總結出MOOC視頻的呈現(xiàn)形式，并據(jù)此總結能增加學習者黏度的MOOC視頻特征，為MOOC建設者和教師提供可操作的參考依據(jù)，以此增加學習者的學習積極性，降低課程流失率，提高學生學習參與度。

二、MOOC視頻呈現(xiàn)形式的分類及特點

據(jù)美國在線教育咨詢平臺Class Central的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2018年全世界通過在線教育平臺學習的人數(shù)已經(jīng)超過1億，其中大部分學習者集中在國外的Coursera、edX、Udacity平臺和國內的愛課程、學堂在線以及UOOC聯(lián)盟平臺上[1]。因此，本文就以這幾大主流MOOC平臺為數(shù)據(jù)來源，以一級維度文理科，細化的二級維度計算機科學、教育學、經(jīng)濟與金融、工程、人文藝術等課程主題作為分層抽樣依據(jù)，選取了每個平臺總課程數(shù)量的5%共508門課程作為后續(xù)研究MOOC教學視頻呈現(xiàn)形式分類的樣本，如表1所示。

通過文獻研究及平臺課程瀏覽量可知，MOOC教學視頻的呈現(xiàn)形式暫無統(tǒng)一標準。王健等人從學習認知和學習滿意度層面將教學視頻呈現(xiàn)形式分為“視頻類+解說字幕”“視頻類+無解說字幕”“圖文類+解說字幕”以及“圖文類+無解說字幕”四種形式[2]。楊九民等人從MOOC課程的多樣性方面將教學視頻呈現(xiàn)形式分為錄屏式、交互式、教師與PPT結合式、實景拍攝式、研討式和動畫式六種[3]。CourseMaker 5.0微課制作系統(tǒng)軟件依據(jù)使用的快捷性將教學視頻形式分為錄屏式、錄PPT式、可汗學院式、交互式、錄播式、混合式。隨著科技的不斷發(fā)展，MOOC教學視頻的呈現(xiàn)形式有了全新的發(fā)展，比如目前最受學生歡迎的故事講述、角色扮演的情境式教學視頻，運用虛擬現(xiàn)實技術的3D場景化教學視頻。

本文依據(jù)MOOC視頻中的媒介表現(xiàn)差異將MOOC視頻分為八種形式：疊加式、全屏式、可汗式、動畫式、實景式、訪談式、情境式、虛擬仿真式等。每種類型的特點、簡易的制作方法及課程舉例如下。

（一）疊加式

疊加式指主講教師和含有課程內容的背景疊加，兩者全程出現(xiàn)在教學視頻中，只是人物出現(xiàn)的位置和人物大小有所差異。本文依據(jù)對各大MOOC平臺的瀏覽發(fā)現(xiàn)，此種MOOC制作形式最為普遍，其突出特點是背景多采用純白色，拍攝技巧多為中景拍攝人物，通常將角色放置在畫面的左右兩邊，適合理工科課程的講解。理工科課程通常較難理解，視頻中出現(xiàn)主講老師容易讓學習者放松，同時又保持一定的注意力，在一定程度上增加MOOC視頻的吸引力。

疊加式視頻的制作主要是通過藍幕拍攝，利用Camtasim Studio軟件對人物進行摳像操作，最后將教師與背景（PPT、圖片、影視）疊加，人物的位置和大小可根據(jù)實際需要靈活調節(jié)，如edX中的“Essential math for data analysis using excel online”（“使用EXCEL分析基本的數(shù)學數(shù)據(jù)”）課程、UOOC聯(lián)盟平臺的“模擬電路”課程。其視頻制作所需要的工具大致是Camtasim Studio軟件、PPT演示文稿和攝像機等。

（二）全屏式

全屏式指全屏人物（實景/摳圖）出境+全屏圖文PPT。具體來說，是設計者依據(jù)不同的教學內容，使教學視頻有時全屏出現(xiàn)主講教師，有時全屏呈現(xiàn)圖文PPT或動畫。這種MOOC制作形式是MOOC平臺采用較為普遍的方法之一，比方說是歷史類課程常采用此類型呈現(xiàn)教學內容，易于抓住學習者的注意力，使其保持學習者黏度，產生一對一聽課的感覺，如UOOC聯(lián)盟平臺的“評詩論史”課程，先出現(xiàn)教師畫面再切換到課程內容畫面。

全屏式視頻的制作主要通過拍攝人物，后期剪輯加入課程內容（PPT、圖文、動畫），人物角色全屏出現(xiàn)，課程內容全屏出現(xiàn)。其視頻制作所需要的工具大致是EV錄屏、PPT、攝像機等。

（三）可汗式

可汗式起源于可汗學院，主要通過特定軟硬件錄制寫畫過程，教師全程不用出鏡。此種呈現(xiàn)形式簡單、思路清晰，適合理工科的推導類課程。其代表性平臺有可汗學院和Udacity。可汗學院的制作方式是將汗微微課寶與電腦連接，主講教師在汗微微課寶上寫畫，電腦通過錄屏軟件錄制寫畫過程。而Udacity平臺是通過錄制透明液晶屏上的寫畫過程，呈現(xiàn)講解知識。Udacity平臺與可汗學院的不同之處在于背景顏色，Udacity以“白”為背景，而可汗學院以“黑”為背景。這一視頻類型，一方面繼承了傳統(tǒng)課堂板書講解的全部優(yōu)點，另一方面可以通過后期剪輯，剪去不必要的拖沓內容，提升推導講解的效率，節(jié)省學習者的時間，可以大大地吸引學習者進行學習。

可汗式視頻的制作主要是教師在完全不出鏡的條件下通過手寫筆、貼畫和錄屏軟件錄制教學過程，如可汗學院中的“營養(yǎng)與健康”和Udacity中的“機器學習入門 ”。其制作過程中主要用到的工具有：（1）汗微微課寶硬件+軟件、電腦、耳麥;（2）PPT演示筆;（3）A4紙+水筆、圖文道具、手機+手機架。

（四）動畫式

動畫式可以作為MOOC視頻中的有益補充，其特點是形式生動有趣，便于呈現(xiàn)抽象知識，依據(jù)教學內容的特點輔以動畫元素，可以調動學習者的學習積極性，提高學生學習參與度。但因其制作成本較高，所以目前動畫式MOOC視頻只占少數(shù)，其中具有代表性的課程是網(wǎng)易公開課中的“計算機科學”、Coursera中的“離散優(yōu)化建?！币约皭壅n程中的“教學研究的數(shù)據(jù)處理與工具應用”。隨著越來越多的動畫制作軟件的出現(xiàn)，未來的MOOC課程能夠以低成本的方式開發(fā)出更多動畫式視頻，比如優(yōu)芽互動電影、Focusky等都可以制作小動畫。

動畫式視頻的制作主要是通過卡通角色、文字特效等闡述抽象知識，比如Coursera中的“離散優(yōu)化建模”課程就是教師實體角色與動畫人物角色進行對話講解課程。其視頻制作過程中用到的工具大致是Flash、AE（一款圖形視頻處理軟件）、優(yōu)芽動畫、Focusky、Scratch動畫等軟件。

（五）實景式

實景式是根據(jù)課程主題需要，主講教師到博物館、實驗室、工廠、森林、山峰等真實環(huán)境下講解課程。此種方法可突破教室空間的限制，讓學生獲得身臨其境的體驗。根據(jù)戴爾的經(jīng)驗之塔理論可知，塔的底層是直接的經(jīng)驗，是直接與真實事物本身接觸的經(jīng)驗，教育應從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。有效的學習之路，必須充滿具體經(jīng)驗。例如，當講解力學的重心與碰撞實驗時，教師可以在物理實驗室中邊開展實驗邊講解;如網(wǎng)易公開課中的“趣味物理體驗”通過硬幣、直尺講解重心知識;當講解一些特色古建筑和文物時，教師可以到特色古建筑地點和博物館進行實地介紹，如愛課程中的“文物精品與文化中國”通過對古船的介紹講述造船技術。借助實物，可以極大地發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢，達到更好的呈現(xiàn)效果，吸引學習者進行學習，保持學習熱情。

實景式視頻的制作主要是在博物館、植物園、森林、實驗室講解相關學科的知識。一般而言，真實場景與學科知識息息相關。其視頻制作過程中用到的資源主要是各種真實的場景、實物和攝像機等。

（六）訪談式

訪談式是指以主持人訪談方式循序漸進，將知識寓于談話之中，其特點是注重問題解決、互動性強、靈活等，如edX中的“Ethics and law in data and analytics”（“數(shù)據(jù)分析領域的倫理與法律”）和愛課程中的“教學研究的數(shù)據(jù)處理與工具應用”都是由主講者拋出一個專業(yè)性問題，再和邀請的相關領域專家、工業(yè)界人士或者普通學生進行對話交流。其特點是擺脫傳統(tǒng)課堂單一教師角色，既讓教師有更大的發(fā)揮空間，又極大地吸引了學習者的注意力。

訪談式視頻的制作主要是通過采訪、對話、座談等形式講解專業(yè)知識。視頻制作過程中用到的資源主要是辦公室、書房、布景演播室和攝像機等。

（七）情境式

情境式以設定真實問題情境或者動畫模擬的話題情境來展開教學，這種形式使得各章節(jié)聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，讓學習者有一種聽故事學知識的感受。情境式教學的過程中或多或少會融入角色扮演的方法，如Coursera中的“你好，中文”課程以“你最近在干什么”為話題情境，練習中文;edX中的“中文教學”課程通過創(chuàng)設“買咖啡”的情境讓外國人學習常用的中文交際語言;Coursera平臺上的“離散優(yōu)化建模”課程就是將離散優(yōu)化建模知識和三國故事融到了一起，在每個課程視頻的開始都會加入一段《三國演義》里的故事片段，其主要作用是創(chuàng)設問題情境，幫助學習者更好地理解知識內容。

情境式視頻的制作主要是通過情境創(chuàng)設、故事講述、角色扮演、動畫模擬等讓學習者身臨其境地學習。其視頻制作過程中用到的資源主要是攝像機、實體場景和動畫軟件等。

（八）虛擬仿真式

虛擬仿真式是通過用一個虛擬的系統(tǒng)模仿另一個真實系統(tǒng)，實體在虛擬環(huán)境中相互作用，或與虛擬環(huán)境作用，以表現(xiàn)客觀世界的真實特征。虛擬仿真式視頻的制作主要是通過虛擬現(xiàn)實技術模擬歷史、真實場景或模擬物理、化學、生物醫(yī)學等實驗，為線上線下課程提供直觀、形象的學習材料，讓學生獲得身臨其境的體驗。例如，Udacity中的“VR scenes & objects”（“虛擬現(xiàn)實與場景”）課程通過Unity軟件制作的虛擬客廳、虛擬小熊、虛擬獵人講解VR知識[4];在虛擬仿真實驗室中，北京理工大學研發(fā)了基于VR技術的軟件課程“重走長征路”，通過VR技術模擬紅軍長征過程中的地理環(huán)境、氣候條件等，讓學生深切體驗紅軍遭遇的圍追堵截、生離死別和過雪山草地的艱辛，從而更好地理解長征精神，學習紅軍勇往直前、不畏艱難的品質[5]。其視頻制作過程中主要用到的資源是UltraLAB、Unity、VR顯示器、VR軟件支撐環(huán)境等。

三、增強MOOC視頻吸引力的設計原則

國內外相關專家和學者從理論、視頻呈現(xiàn)方式以及實踐經(jīng)驗等不同角度提出了相應的MOOC教學視頻的設計原則。例如，美國哥倫比亞大學從理論和實踐的研究中總結了課程設計、認知負荷和教學視頻吸引力三個維度并細分為十一條教學視頻設計原則。德國慕尼黑工業(yè)大學從教學視頻的呈現(xiàn)方式、時長字幕與解說文本、PPT畫面呈現(xiàn)、導航與引導四個維度總結了八條教學視頻設計原則[6]。

本文根據(jù)MOOC視頻的分類及課程特點，從教學方法、教師的姿態(tài)與有聲語言、教學內容呈現(xiàn)媒體三個要素分析MOOC視頻制作應該注意的地方，從而增加MOOC的學習者黏度，讓學習者對課程更感興趣，積極參加學習，提高課程完成率和增強課程教學效果。參考張潤芝等人在視頻語言表達技巧上的差異性研究[7]，設計如表2所示的MOOC視頻吸引力的要素分析框架。

本文根據(jù)MOOC視頻吸引力的要素分析，并結合MOOC視頻的八種類型，從教學方法、教師姿態(tài)與有聲語言、教學內容呈現(xiàn)媒體三個方面總結了以下三種增強MOOC視頻吸引力的設計原則。

（一）靈活運用教學方法

教學方法的合理運用能保持學習者的關注度，促進學習者對知識的理解。本文所闡述的八種教學視頻呈現(xiàn)形式各具特色，需要依據(jù)教學內容來選擇相應的類型。靈活運用教學方法的原則有三點：

（1）使用引導性問題，如“是什么”“為什么”“怎么樣”等，從而增加關聯(lián)認知負荷，降低外在認知負荷，提高學習者的自我評估能力，促進學習者主動參與[8]。

（2）運用經(jīng)典案例，如“現(xiàn)代柯南——跟著瑪斯一起探索檢驗世界”的課程中，教師通過列舉“三聚氰胺奶粉事件”引出在生活中如何檢驗有毒物質的問題。

（3）采用創(chuàng)設情境教學法，如“中文教學”課程中，教師創(chuàng)設“買咖啡”的情境讓外國學習者練習日常中文用語;“離散優(yōu)化建?！闭n程中，教師創(chuàng)設《三國演義》的歷史情境，通過劉備、關羽、張飛三位歷史人物排兵布陣的戰(zhàn)略講解矩陣知識。

（二）教師正確運用姿態(tài)與有聲語言

教師姿態(tài)語言和有聲語言的正確運用能夠讓學習者在感覺輕松自然的氛圍下進行學習。MOOC教師在鏡頭前所呈現(xiàn)的行為表現(xiàn)，包含體態(tài)語言和語言表達等，具體表現(xiàn)在體態(tài)方面的表情、眼神、身姿、手勢和有聲語言方面的語調、節(jié)奏等。

在教師姿態(tài)語言層面，需要著重關注的MOOC教學視頻呈現(xiàn)形式有疊加式、全屏式、實景式、訪談式、情境式五種類型。這五種呈現(xiàn)形式都需要教師或表演者出現(xiàn)在畫面中。由于外界的干擾因素，教師不太習慣鏡頭前的授課方式，此時教師的行為表現(xiàn)要比平時拘謹、嚴肅、呆板。換言之，在選用上述五種形式時，需要注意保持微笑、和顏悅色的表情，讓學習者感受到教師的親切。眼神是通往心靈的窗戶，教師雙眼正視前方有利于與學生的溝通，營造更接近于面對面教學的臨場感。挺直的坐姿可以體現(xiàn)教師為人師表的氣質，讓學生感受到虛擬學習也是一件莊重的事。手勢是影響表情、眼神表現(xiàn)自然的重要因素，教師常采用搖擺幅度適中的手勢不僅可以起到放松自己的作用，而且能吸引學習者持續(xù)觀看視頻。

在教師有聲語言層面上，把握好抑揚頓挫的語調，掌握好有趣的內容輕快、批判性內容高亢、贊美性內容舒緩的節(jié)奏更能激發(fā)學習者的學習興趣。

教師正確運用姿態(tài)與有聲語言，能夠達到更好的教學效果，讓學習者有跟教師面對面交流的感覺，從而增強MOOC視頻對學習者的吸引力，增強MOOC視頻對教學內容的表現(xiàn)力。

（三）合理選擇教學媒體呈現(xiàn)教學內容

根據(jù)教學內容合理選擇教學媒體，能夠有針對性地對教學內容進行展示，讓學習者更好地理解教學內容。在MOOC教學視頻中通常的教學內容傳播媒介有文本、圖形/圖像、動畫、影視等。文獻研究和經(jīng)驗表明：改變文字的字體、大小和顏色，可突出表征信息的變化或關系;利用項目符號或編號提示教學內容，可突出主要學習內容，引導學習者學習;而且在圖形/圖像附近放置文本，同時合理地呈現(xiàn)文本、圖形/圖像和解說，有利于降低學習者的外在認知負荷，增加關聯(lián)認知負荷。除此之外，合理運用卡通動畫、引導動畫、影視等素材來呈現(xiàn)教學內容更有利于激發(fā)學習者學習興趣，提高學習參與度。

在前面所闡述的教學視頻呈現(xiàn)形式分類中，文本、圖形/圖像的合理呈現(xiàn)對于疊加式、全屏式、可汗式三種類型的作用要比對其他五種類型的作用更明顯。根據(jù)教學內容的不同，選擇多種媒體呈現(xiàn)形式，能夠增強MOOC視頻的課程內容表現(xiàn)力和對學習者的吸引力，從而讓學習者更加輕松地進行知識建構，達到提高學習參與度的效果。

四、啟示與建議

早期國內外在線教育視頻呈現(xiàn)形式主要以寫畫式和課堂實錄為主，其特點是符合黑板教學和教師面對面授課的特點。當前，國內外優(yōu)秀的在線開放課程視頻呈現(xiàn)形式多種多樣，但都存在一個共性特點，用“簡約思維”來概括，即謂“大道至簡，簡約為美，少即多”[8]。換句話說，就是用簡潔呈現(xiàn)精練的內容，比如簡潔的語言表達、簡潔的媒介符號、簡潔的教學方法。本文從國內外優(yōu)秀MOOC視頻呈現(xiàn)的效果與特點出發(fā)，在增強MOOC視頻吸引力方面提出如下啟示與建議：

（一）采用組合型方式

組合型方式即采用疊加、全屏、動畫、訪談、情境等相互結合的形式設計開發(fā)MOOC視頻，組合型使得課程內容表現(xiàn)形式多元化，能夠抓住學習者的眼球，激發(fā)他們的學習內驅力。但國內采用組合型視頻制作方式的課程較少，因此在制作MOOC視頻的時候可以根據(jù)課程內容考慮采用多種呈現(xiàn)方式，增加課程的趣味性和表現(xiàn)力。

（二）動畫式視頻的采用越來越廣泛

過去由于MG動畫制作成本高，動畫式MOOC視頻形式的課程數(shù)量偏低。如今隨著簡單動畫軟件的出現(xiàn)，制作動畫式MOOC視頻成本大大降低，其采用也變得越來越廣泛。再者動畫元素更加形象生動有趣，用來呈現(xiàn)教學內容，能夠吸引學習者的注意力，達到寓知識于動畫之中的效果。MOOC視頻制作過程中善于用動畫呈現(xiàn)教學內容，可以增強MOOC視頻的吸引力。

（三）重視講授技巧

優(yōu)秀的MOOC視頻教師普遍更關注自己在錄課程視頻時的姿態(tài)與有聲語言，比如國外教師善于用夸張的手勢、眼神和表情以及語氣、語調和節(jié)奏表達主題內容，從而激發(fā)學習者的學習興趣。主講教師的姿態(tài)與有聲語言自然，內容表達簡捷而精練，前后具有連貫性和邏輯性，能夠讓學習者在舒服的氛圍中進行學習，從而增加對課程的滿意度和積極性，提高學習參與度。

（四）兼顧授課和習題

國外MOOC視頻不僅僅用于授課，也用于習題練習，比如Udacity平臺的練習都是采用可汗式視頻呈現(xiàn)，教師先剖析題目，再引導學生答題，最后分析習題答案，這種視頻習題模式值得國內MOOC借鑒。教師將習題練習用視頻呈現(xiàn)，比起單純的布置作業(yè)，更能讓學習者覺得有趣，難題經(jīng)過教師的剖析，能夠拓寬思路，避免學習者產生厭倦感，從而提高課程習題的完成度。

[1]DENG R Q，BENCKENDORFF P，GANNAWAY D.Progress and New Directions for Teaching and Learning in MOOCs[J]. Computers & Education（S0360-1315），2019（129）：48-60.

[2]王健，郝銀華，盧吉龍.教學視頻呈現(xiàn)方式對自主學習效果的實驗研究[J].電化教育研究，2014（3）：93-99+105.

[3]楊九民，陶彥，羅麗君.在線開放課程教學視頻中的教師圖像分析：現(xiàn)實狀況與未來課題[J].中國電化教育，2015（06）：59-60.

[4]YIP J，WONG S H，YICK K L，etal.Improving Quality of Teaching and Learning in Classes by Using Augmented Re-? ality Video[J].Computers & Education（S0360-1315），2019（129）：? 88-101.

[5]韓強.北京高校思想政治理論課教學改革的示范效應[J].北京教育（德育），2017（04）：62-65.

[6]王岳，董麗麗.MOOC教學視頻設計原則的國際比較研究[J].中國教育信息化，2018（22）：10-15.

[7]張潤芝.大規(guī)模開放在線課程教師視頻語言表達技巧影響因素研究[J].電化教育研究，2018，39（05）：33-39.

[8]陳耀華.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的國家精品視頻公開課優(yōu)化研究[J].中國電化教育，2017（08）：93-98.

（責任編輯 孫志莉）

How MOOC Video Affects Students’Participation

—Enhancing the Attractiveness of MOOC Video

PENG Xiaoyan，ZHANG Linyan，F(xiàn)U Lin

（Teachers College，Shenzhen University，Shenzhen，Guangdong，China 518061）

Abstract： Research and practice show that in MOOC learning，the factors that affect learners’ attention and learning effect are not only learners’own learning motivation，but also the expressiveness and attractiveness of MOOC teaching videos.Based on the first dimension arts and science and the second dimension course theme，this paper selects 508 courses from Coursera， Udacity，edX，iCourse，XuetangX，UOOC Alliance and other platforms as the sample of MOOC video classification research.In accordance with media performance differences in MOOC videos， the presentation forms of teaching video in the current open online courses are summarized into eight types：superposition，full screen，Khan，animation，reality，interview，and situational and virtual simulation.On this basis，several suggestions to enhance the attractiveness of MOOC video are put forward to provide feasible references for MOOC video developers and MOOC teachers.

Key words： MOOC;video presentation form;video attraction;design principles;students participation