“分層訓練式”課堂建構(gòu)研究

葛朝霞

自改進入新世紀以來，隨著我國工業(yè)化、城市化進程的日益加快，大批農(nóng)民工從全國各地來到沿海各大小城、鎮(zhèn)，使得中國經(jīng)濟得到快速發(fā)展。同時大量的學齡兒童也隨著父母來到新的居住地。我們學校由于地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，近年來外來務(wù)工人員子女在在校學生中的比例不斷攀升，現(xiàn)已超過60%。如何完成黨和國家交給的教育任務(wù)，達到優(yōu)質(zhì)、均衡的目標是擺在我們面前必須解決的問題。在此背景下，筆者深入分析了教學對象的特點，他們來自全國各地不同的民族，有些是自幼兒園開始就在本地就讀的，有相當部分是中途轉(zhuǎn)入的，個別差異大是顯著的特點，為此我們經(jīng)認真分析，多次探討結(jié)合實際提出了建構(gòu)“分層訓練式”課堂教學的模式。針對不同層次的學生，以訓練為突破口實現(xiàn)課堂教學的有效開展，促進學生健康發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的講授課堂模式的不足

傳統(tǒng)的講授法課堂教學已經(jīng)有了數(shù)千年的歷史，且在今天也不乏是一種課堂教學的好辦法，雖然可以在材料的呈現(xiàn)、板書、提問等教學環(huán)節(jié)上進行調(diào)整和優(yōu)化，但我們所面對的學生，他們的學習基礎(chǔ)有較大差異，學習能力強弱不一樣，學習的興趣、動機、毅力等都有非一般的差異，要想用精彩的講授來實現(xiàn)課堂的高效，難于上青天。

（一）教學效率低下，不能達到優(yōu)質(zhì)的要求

面對我們的教學群體，要使課堂有效絕非講授所能實現(xiàn)。初一的某各班級，通過一年的

教學，學年結(jié)束期末考試數(shù)學成績出現(xiàn)了明顯的兩極分化，150分的試卷，全班48位學生中135分以上的3位，120～134分5位，90～119分7位，不及格學生比例達到69%且不及格中的多數(shù)在30分以下。學生中厭學情緒嚴重，課堂紀律差，而且課外作業(yè)只有少數(shù)學生能及時完成，家長不滿意，社會有反響。

（二）不能適應(yīng)多數(shù)學生，缺乏針對性和普遍性

傳統(tǒng)課堂教學，只制定統(tǒng)一的教學目標，主要針對的是基礎(chǔ)較好，基本完成了先前教學

任務(wù)的學生。而我們面對的學生基礎(chǔ)的差異超出了人們的想象，基礎(chǔ)較好的學生只占了三分之一左右，近三分之二的學生在課堂上被忽略了，如果不進行改進，上述的低效狀況是不可避免的。只有將不同水平的學生區(qū)別對待，才能扭轉(zhuǎn)課堂效率低下的狀況。如果不該進，哪些課堂上不能聽懂的學生勢必影響課堂紀律、影響能夠聽懂的學生的學習，最終使得家長和社會對學校的評價降低。

（三）教學活動單一，不能有效調(diào)動學生的積極性和主動性導致學生產(chǎn)生厭學

傳統(tǒng)課堂教學以教師對知識的講授為主，對多數(shù)學生缺乏針對性，從而促使大部分的學生失去了對學習的興趣。我們的主師爺孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”學生的好奇心一旦被抹殺掉，他們就會停止與學習有關(guān)的一切思考進而在課堂上思想開小差，就不可能有成功的學習體驗，最終失去學習的信心。

二、“分層訓練式”課堂理論探索與實踐

（一）“分層訓練式”課堂教學的理論基礎(chǔ)與啟示

面對傳統(tǒng)課堂叫素娥存在的問題，我們必須努力提高課堂教學的效率，不斷提高學生的學習興趣，發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，完成我們教學任務(wù)。為此我們開展了“分層訓練式”課堂建構(gòu)研究”，逐步形成了以多元生源為主的課堂教學模式。分層訓練式“課堂教學的心理學基礎(chǔ)是個別差異，教育學基礎(chǔ)是因材施教。

1、心理學理論基礎(chǔ)與啟示

從心理學的角度來看，兒童的個別差異是分層的理論根據(jù)。在校初中生的個別差異，主

要表現(xiàn)位學生家庭文化背景的差異、先前知識的差異、志向水平的差異（即學習動機的差異）、智力的差異、能力傾向的差異、學習方式的差異和男女生的學習差異等。（當代教育心理學p277）筆者認為，其中影響課堂教學效率的主要是學習方式差異、先前知識差異和志向水平差異。

受心理學理論的啟發(fā)，對于不同的教學對象，首先要給予他們不同的教學方式，并根據(jù)他們的接受能力、學習所能達到的目標采用不同的教學策略。其次為了充分兼顧學生的先前知識水平，接受知識的能力以及動機因素，將學生分成A＼B＼C三個不同層次進行同一內(nèi)容的學習所采取的施教手段是在各教學環(huán)節(jié)最大限度地區(qū)別對待，促使各層次的學生在確保知識掌握的基礎(chǔ)上相應(yīng)的技能和智力都有所提升。最后在課堂中進行分類指導。

2、因材施教及啟示

我們面對的學生，除了他們具有相同的年齡特征外，每個人的遺傳因子、所受家庭教育以及他們的成長經(jīng)歷都存在著較大差異，這些與班級授課制是一對突出的矛盾。而解決這一矛盾的有效方法就是分層教學。前蘇聯(lián)教育家達尼洛夫認為，學生學習的可能性與對他們的要求相一致時，學習成績才能明顯提高，這兩者間的統(tǒng)一關(guān)系如被破壞，就會造成學業(yè)不良的后果。

3、“最近發(fā)展區(qū)”理論與啟示

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，一個人的學習水平存在現(xiàn)有水平和潛在水平，這二者之間的區(qū)域稱作“最近發(fā)展區(qū)”，我們的教學就是要把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平。我們從中得到的啟示就是要從“最近發(fā)展區(qū)”的兩個水平所體現(xiàn)的不同層次性差異入手，為每個學習者不斷地創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能最大限度地促進學生更好地發(fā)展。

4、布魯姆“掌握學習理論”與啟示

布魯姆認為，學生之所以未能取得優(yōu)異的成績，是缺乏適當?shù)慕虒W條件所造成的。只要教學與學習的條件適當，只要學生的學習時間充足，教師的教學和引導方法適當，所有的知識都是可以學的，所有的內(nèi)容都是可以掌握的。我們從中得到的啟示是，在課堂教學中要充分考慮學生學習時間和進度的差異，讓每個人都達到教學目標，否則差異會越來越大。

（三）構(gòu)建以“分層訓練”為主導的課堂教學模式

“分層訓練”為主導的課堂教學模式，是以“分層訓練”為突破口，以促進全體學生都得到應(yīng)有的發(fā)展為目標建構(gòu)的一種課堂教學模式。

1、“分層訓練”的內(nèi)涵

分層訓練作為一種教學手段其核心在于提高學生的思維能力，培養(yǎng)解決問題的技巧，加強對知識的理解和應(yīng)用等。課堂訓練以小題精練、快速反饋為宜，針對不同水平的學生群體，設(shè)計不同的訓練內(nèi)容：讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進生“消化得了”，從而使全體學生各有所獲。

訓練設(shè)計要突出形式多樣，課堂訓練的設(shè)計如果不具有多樣性、挑戰(zhàn)性和趣味性，學生很難保持持久的興趣。因此，設(shè)計課堂練習不僅在題型上力求多樣性，填空、選擇、解答、證明分別運用，而且應(yīng)注重實踐性、創(chuàng)造性，同時要將平淡乏味的數(shù)學問題置于有趣的問題情境之中，讓學生在愉快而富有挑戰(zhàn)性心態(tài)下完成知識的構(gòu)建。

.通過的反饋調(diào)控課堂教學，教學是一種復(fù)雜的信息交流活動，是教師有目的、有意識地實施控制的過程。訓練結(jié)果適當?shù)姆答仯拍芗皶r調(diào)節(jié)教學過程，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。通過課堂訓練的分層設(shè)計、反饋調(diào)控和激發(fā)興趣來提高課堂教學的效率。

2、教學準備

課堂教學必須有明確的目的性、計劃性，因此在上課前必須做好充分的準備?！胺謱佑?/p>

練式”課堂教學準備的核心是針對不同層級的學生設(shè)計恰當?shù)膶W習目標，并配置不同的訓練內(nèi)容。學習目標支配教學的整個過程，并確定了教和學的行為方向。訓練內(nèi)容是學習目標的具體細化，是否達到學習目標是通過訓練顯示出來的。

3、教學過程

“分層訓練式”課堂教學的基本過程為：復(fù)習導入新課→小組合作學習→班級交流→課

堂訓練→相互糾錯→巡回指導→反饋及補充訓練。

復(fù)習導入新課環(huán)節(jié)，主要是針對學習本課所需要的先前知識不足的對象，旨在幫助他們喚醒舊知識，為學習新知識做必要的準備。

根據(jù)班級實際情況，建立合作學習小組，每組由6—7名學生組成，每組成員都涵蓋ABC三個層次，其中A層次的學生擔任組長和副組長（組長和副組長需要要經(jīng)常進行培訓，促使他們成為老師的助手）。以學習小組為基本形式，利用組內(nèi)各層次學生的互動，促進每個學生完成相應(yīng)的學習任務(wù)。

班級交流的過程，不僅是為了發(fā)現(xiàn)學生中的存在問題，而且在此同時還要檢查C層次學生的達標情況，為后續(xù)巡回指導找出重點對象。

課堂訓練是重點環(huán)節(jié)，適時適當?shù)恼n堂訓練不僅能夠鞏固已學知識，形成技能技巧，而且能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。通過訓練過程中產(chǎn)生的成就感和獲得感激發(fā)和持續(xù)對學習的興趣。課堂訓練要針對不同層次的學生確定不同的訓練目標，突出學生的差異性。在課堂訓練時，A層次的學生除了完成自己的訓練任務(wù)外，還要負責組內(nèi)的BC層次學生訓練的輔導和糾錯任務(wù)，促進整體目標的達成。分層訓練要防止以下情況的發(fā)生。首先不能把訓練當成練習和作業(yè)，使訓練走過場，讓學生感覺枯燥乏味，訓練后知識和能力得不到相應(yīng)提高與發(fā)展。其次防止訓練方式的單一，要做到動手、動口、實驗操作、與生活實際問題解決相結(jié)合。最后要重視訓練的開放性。

相互糾錯的過程是一個對訓練進行階段總結(jié)的過程，是一個反思的過程，也是一個相互幫助的過程。

巡回指導貫穿于小組合作學習、課堂訓練、相互糾錯、補充訓練等環(huán)節(jié)中，主要是為有學習困難的學生提供幫助，包括A層次學生輔導C層次學生中發(fā)現(xiàn)的問題的解決。

反饋及補充訓練作為課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，需要完成對課堂目標達成度的評估與補救的任務(wù)。

三、“分層訓練式”課堂的效果與展望

（一）學生的學業(yè)成績明顯提高

經(jīng)過一年的實踐，初一全部四個班級共198人，學年結(jié)束期末考試數(shù)學成績出現(xiàn)了明

顯的提高，150分的試卷，135分以上的31位占15.7%，120～134分56位占28.3%，90～119分81位占40.9%，不及格學生比例不到15.2%且不及格中的30分以下學生只有9個。家長普遍滿意，得到社會認可。

（二）學生的學習能力進一步提升

“分層訓練式”課堂教學的實施，保證了A層次學生的學習成績的同時，促進了他們能力的提高，特別是在他們進行小組合作學習和幫助、輔導C層次學生的過程中，組織能力、語言表達能力提高的同時也加深了對知識的理解。B層次的學生由于目標和能力相匹配，成績得到提高的同時，學習的自覺性和主動性被進一步地調(diào)動起來，有一部分學生通過一年的努力，基本達到A層次的標準。C層次的學生受到老師和同學的幫助最多，激發(fā)了他們學習的積極性，同時也有了自信心，相當一部分由厭學逐步變成想學、要學。從要我學到我要學的轉(zhuǎn)變對一個學生來說是翻天覆地的變化。

（三）“分層訓練式”課堂的展望

經(jīng)過一年的實踐，效果已經(jīng)初顯，學生的成績、能力和素質(zhì)有了顯著的提高，特別是他們對待學習的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，所有這一切也增添了我們將“分層訓練式”課堂教學研究深入下去的信心和決心。未來我們將努力吸收和借鑒當代學習科學、心理學、教育學的研究成果，結(jié)合人工智能自適應(yīng)教育系統(tǒng)的相關(guān)研究成果，不斷提高我們的理論水平，在不斷的實踐中總結(jié)和提煉經(jīng)驗，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人作出貢獻。

本文系南通市通州區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中“分層訓練式”理科課堂建構(gòu)研究》的中期成果之一