淺談初中科學(xué)分組實驗課存在的問題與解決對策

余婷婷

摘 要：科學(xué)實驗可分為教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，學(xué)生分組實驗在實驗教學(xué)中占有重要的地位，是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的不可替代的方法和途徑。所以有必要對學(xué)生分組實驗的實效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);科學(xué)實驗;問題分析

1當(dāng)前學(xué)生分組實驗課存在的問題

1.1 課前準(zhǔn)備不足

一部分科學(xué)教師對學(xué)生分組實驗課的重視程度遠(yuǎn)不如理論教學(xué)課。甚至存在著學(xué)生分組實驗課就是讓學(xué)生自個兒去活動活動手腳，根據(jù)課本的實驗步驟和要求去完成整個實驗，教師的角色任務(wù)是只要在課堂上指點指點，管理一下而已的現(xiàn)象。所以，一部分科學(xué)教師在分組實驗課前沒有進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的備課工作，課前準(zhǔn)備工作明顯不足。這 是對分組實驗課性質(zhì)的一種誤解，沒有擺正學(xué)生分組實驗課在科學(xué)教學(xué)中的位置。

1.2課堂結(jié)構(gòu)比較松散

從初中科學(xué)教材所安排的分組實驗內(nèi)容來看，大部分分組實驗的教學(xué)任務(wù)都比較輕易地能在一堂課內(nèi)完成。也正是因為完成教學(xué)任務(wù)比較輕松，教師都不大把注意力放在課堂結(jié)構(gòu)的組織上，在教學(xué)環(huán)節(jié)時間及內(nèi)容安排上，不像平時上理論課時安排得那么精細(xì)、緊湊和有條理性。因此， 教學(xué)實踐中的學(xué)生分組實驗課，往往節(jié)奏較慢組織松散，課堂時間利用率較低，實驗效率較低。

1.3課堂紀(jì)律比較亂

分組實驗跟課堂教學(xué)不同，分組實驗期間，課堂的大部分時間處于學(xué)生的動手操作過程中，盡管有實驗室的“……安靜實驗，遵守實驗紀(jì)律……”等類似的規(guī)定，但在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，對分組課的管理難度要比平時上理論課大，而教師對分組實驗課的課堂紀(jì)律要求卻比平時寬松。再加上實驗過程中伴隨出現(xiàn)的各種實驗現(xiàn)象以及實驗成功與失敗等所帶來的興奮和悲傷等情緒泄露。所以，上述各因素綜合 的結(jié)果，使分組實驗往往在吵吵鬧鬧甚至是一種亂轟轟的環(huán)境中進(jìn)行，很少有安安靜靜的學(xué)生分組實驗課。這樣混亂的環(huán)境，無疑對提高課堂效果是非常不利的。

1.4 難以落實人人實驗的目標(biāo)

現(xiàn)在初中學(xué)校的實驗條件絕大部分是兩人一組。這樣的一種實驗組合，非常有利于實現(xiàn)人人實驗的要求。但是仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，真正在進(jìn)行實驗操作的其實只是其中的一人，學(xué)生實驗率也就是 50% 。不僅浪費了實驗器材資源，也浪費了寶貴的動手鍛煉機(jī)會。對分組實驗想要實現(xiàn)的目標(biāo)打了很大的折扣。

上述幾種情況，在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)中比較常見。問題產(chǎn)生不是來自于實驗器材或?qū)嶒灄l件的硬件方面不足，而主要是來自于實驗教學(xué)管理的軟件方面。問題的存在制約了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，制約了學(xué)生通過動手實驗提高動手能力的目標(biāo)的實現(xiàn)，也制約了學(xué)生通過親身實驗從而體驗科學(xué)樂趣體驗知識有用的情感教育。

2提高分組實驗教學(xué)質(zhì)量的措施

學(xué)生分組實驗教學(xué)過程中存在的問題必須得到解決，不能讓學(xué)生分組實驗教學(xué)成為科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的絆腳石。提高分組實驗教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾個方面加強(qiáng)。

2.1 要正確認(rèn)識學(xué)生分組實驗課的重要性

雖然分組實驗課與平時理論教學(xué)課在形式上確實存在非常大的區(qū)別，但是對學(xué)生來說，兩者都是一個學(xué)習(xí)知識和技能的過程，只是從理論和實踐的不同角度去提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二者應(yīng)該是相輔相成，互為補(bǔ)充的。所以，課任教師不能因為課堂教學(xué)形式上的不同而在態(tài)度上分厚薄。學(xué)生分組實驗課與理論教學(xué)課應(yīng)一視同仁，同等重要。

2.2 加強(qiáng)課前準(zhǔn)備

備內(nèi)容

學(xué)生分組實驗的內(nèi)容往往與教材的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，或是對定理原理的驗證; 或是對某一規(guī)律的探究; 或是對定理原理的運用等。所以，從內(nèi)容上看，決不能把學(xué)生分組實驗與課堂理論教學(xué)人為割裂。認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅要備實驗內(nèi)容也要備教材理論，要備二者的聯(lián)系。只有把二者充分結(jié)合，才能充分去理解和完成教材所安排的學(xué)生分組實驗要求。

備器材

實驗的過程必然要用到實驗器材，而實驗器材是否處于適用狀態(tài)及是否能夠承擔(dān)實驗任務(wù)，直接關(guān)系到學(xué)生分 組實驗的成功與否。所以，教師必須對實驗中使用的實驗器材性能作逐一了解，對那些不適用的器材要及時更新，確保實驗不因器材原因造成失敗。

備過程

實驗的過程是一個充滿大量不確定因素的過程。器材的好壞、藥品的用量、溫度的高低、雜質(zhì)的混入等都會造成實驗的結(jié)果不完美，甚至失敗，甚至可能得出相反的結(jié)論。這就要求教師在備課時，應(yīng)該提前“做一做”、“想一想”，必須作好充分的準(zhǔn)備，找出存在的問題。只有這樣才能明白哪些地方學(xué)生容易出錯，哪些現(xiàn)象不夠明顯，哪一種方法需要改進(jìn)等。

總之，教師的“準(zhǔn)備實驗”，有利于實驗的成功，有利于有針對性的指導(dǎo)學(xué)生，有利于預(yù)防各種失敗和事故的發(fā)生。最終目的是為了提高學(xué)生分組實驗的效率。

安排課堂結(jié)構(gòu) ?做到人人動手實驗

學(xué)生分組實驗課堂教學(xué)決不是一種放羊式的自由模式，如果采用自由模式，降低課堂效率不說，次數(shù)多了，時間久了，學(xué)生還會產(chǎn)生實驗課可以自由散漫的誤解和養(yǎng)成不守課堂紀(jì)律的壞習(xí)慣。所以，學(xué)生分組實驗課作為一堂課， 教師對課堂必須要做到有效管理。有效管理的最好方法就是緊湊安排課堂的結(jié)構(gòu)組合，讓學(xué)生始終處于一種適當(dāng)強(qiáng)度的實驗緊張當(dāng)中。把合理安排課堂結(jié)構(gòu)和做到人人動手實驗結(jié)合起來。

3實驗教學(xué)中的幾點注意事項

3.1 安全是學(xué)生分組實驗課第一要務(wù)

實驗課不同于其它課，因為實驗過程中存在著許多不安全的因素。如有些化學(xué)藥品有毒或有爆炸危險; 物理電學(xué)實驗學(xué)生有觸電危險; 在生物實驗時需要用到解剖刀或解剖針等器材，使用不小心容易對自己或他人帶來傷害等。 像觸電、藥品爆炸或中毒等甚至要危及到人的生命，因此， 保證安全就成了學(xué)生分組實驗課的第一要務(wù)。所有的科學(xué)學(xué)科教師都應(yīng)牢固樹立安全意識，安全是學(xué)生分組實驗的底線。為了保證實驗時的安全，在進(jìn)行學(xué)生分組實驗時，除了有上課教師外，還應(yīng)有實驗管理教師進(jìn)行巡視，協(xié)助進(jìn)行課堂管理，確保實驗過程萬無一失。

3.2分組實驗應(yīng)做到人人實驗

人人動手獨立完成實驗是分組實驗的課堂教學(xué)基本目標(biāo)。這就要求教師在備課時，要把每位學(xué)生都有時間從頭到尾做一遍實驗作為首要完成的教學(xué)目標(biāo)來解決。要科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和順序安排，在時間的安排上確保每位學(xué)生都有機(jī)會完成該實驗。

3.3改進(jìn)實驗教學(xué)方法 ?創(chuàng)新實驗教學(xué)思路

在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該具有創(chuàng)新思路，把實驗教學(xué)與時代科技的發(fā)展和生活的進(jìn)步緊密結(jié)合起來，擺脫對待實 驗的傳統(tǒng)思維，推陳出新，不斷提高實驗的教學(xué)效果。如： 開發(fā)趣味性與生活密切相關(guān)的實驗，激發(fā)并保持學(xué)生探究的熱情。通過實驗改進(jìn)使學(xué)生有足夠的動手空間，給學(xué)生留下思考的余地，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的 探求科學(xué)知識的興趣和求知欲望。

學(xué)生分組實驗決不是可有可無，而是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要一環(huán)。目前，在學(xué)生分組實驗的教學(xué)中確實存在不少問題，我們要看到問題，更要尋找解決問題的良策，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生分組實驗的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。