摘 要：當(dāng)下，政策層面和市場層面對于實(shí)用性人才的需求越來越高，更加注重理論知識的熟練掌握和實(shí)際運(yùn)用。高校教育作為培養(yǎng)素質(zhì)型人才的核心陣地，在這種情況下也要根據(jù)新課程改革的具體要求來創(chuàng)新自身的課堂教學(xué)模式，從而更加適應(yīng)社會發(fā)展的客觀需要。會計作為市場企業(yè)管理和規(guī)劃自身的核心基礎(chǔ)，在新時期的教育改革中也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的關(guān)注和重視，在課程方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革與優(yōu)化。本文以高校教育為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)敘述成本會計創(chuàng)新課程項(xiàng)目的具體研究。

關(guān)鍵詞：高校教育 成本會計 課程創(chuàng)新 項(xiàng)目研究

引言：

現(xiàn)代化市場企業(yè)的互相競爭從本質(zhì)上講，是在企業(yè)自身發(fā)展成本上的比較，在此基礎(chǔ)上來判斷彼此之間的發(fā)展程度和建設(shè)水平。這就意味著成本會計在市場經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中起到的作用不可忽視，也是組成會計學(xué)科的重要分支。當(dāng)下有相當(dāng)一部分高校在成本會計的教學(xué)中，往往會受到各種主客觀因素的影響，從而產(chǎn)生一系列的問題和弊端。因此要注重成本會計課程的創(chuàng)新型項(xiàng)目建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的技能化培養(yǎng)。

一、縱觀整體，分析不足

正如上文所說，當(dāng)下成本會計的教學(xué)在很長一段時間內(nèi)受到傳統(tǒng)模式的制約，在實(shí)際培養(yǎng)中已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的發(fā)展需要，大致的弊端可以列為以下幾點(diǎn)：

（一）重點(diǎn)偏頗

當(dāng)下大多數(shù)高校在制定成本會計的教學(xué)內(nèi)容中，往往過于注重讓學(xué)生訓(xùn)練成本運(yùn)算的能力，而忽略了讓學(xué)生學(xué)習(xí)成本管理的技巧。當(dāng)下企業(yè)發(fā)展的規(guī)模日益擴(kuò)大，各項(xiàng)基本建設(shè)都需要更多的資金投入，也自然會帶來成本的提高，在這種情況下就會非常容易出現(xiàn)資源的浪費(fèi)。如果相應(yīng)的會計工作不能對成本進(jìn)行合理的控制和調(diào)整，那么即便是計算出了總體的運(yùn)行資金，也不能給企業(yè)帶來真正的利益[1]。

（二）結(jié)合欠缺

成本會計本身具有很強(qiáng)的技能性和應(yīng)用性，是一門對邏輯思維和社會能力要求較高的學(xué)科，因此它不光要求學(xué)生掌握基本的理論知識，也要求學(xué)生要具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。然而當(dāng)下許多高校成本會計的教學(xué)并沒有給學(xué)生充分接觸企業(yè)發(fā)展實(shí)況的機(jī)會，教師在教學(xué)中也是以書本知識為本位，輔助以校內(nèi)的部分實(shí)踐活動。這種模式的教學(xué)并不能讓學(xué)生真正的走進(jìn)社會，在日后的崗位工作中也會表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，面對成本會計的相關(guān)工作，甚至不知道如何下手。

（三）內(nèi)容混亂

現(xiàn)階段高校的成本會計教育，并沒有將成本的計算與成本的控制統(tǒng)籌到一門課程中，沒有意識到兩者之間相輔相成的關(guān)系，反而是將成本的控制分到會計學(xué)科的另一門分支中。這樣就會在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生吸收知識的片面化和單一化，學(xué)生在日后工作中僅僅掌握的是成本的計算方法，而如何針對成本的計算總額進(jìn)行優(yōu)化和管理，學(xué)生往往一無所知[2]。這種培養(yǎng)模式限制了人才的全面發(fā)展，也在一定程度上分裂了成本會計的內(nèi)容，阻礙了理論走向?qū)嵺`的步伐，也降低了相關(guān)知識的實(shí)際運(yùn)用價值。

二、對癥下藥，改善局勢

根據(jù)上文中所敘述的當(dāng)下高校成本會計課程中存在的問題與不足，可以用以下的方法進(jìn)行解決：

（一）內(nèi)容引導(dǎo)

要想真正的將成本會計的作用發(fā)揮到實(shí)處，就必須在課堂上讓學(xué)生了解成本會計的核心與內(nèi)涵，要讓學(xué)生真正的樹立成本管理的思維與觀念，并落實(shí)到具體行動中。這要求高校要對成本課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和充實(shí)。一是要在課程的編排上將成本管理的具體內(nèi)容引入到書本理論中，具體知識的體現(xiàn)，要包含成本的規(guī)劃優(yōu)化與調(diào)整等等方面[3]。要讓學(xué)生在潛移默化中提高對成本管理的重視程度。二是要在課堂中讓學(xué)生懂得成本管理的全局性特點(diǎn)，成本的管理和計算，不僅僅是針對企業(yè)的生產(chǎn)制造，還要包含產(chǎn)品從規(guī)劃研發(fā)到技術(shù)投入等方面所耗費(fèi)的人力物力。同時還要對產(chǎn)品的預(yù)計市場效益進(jìn)行一定的分析和評估，因?yàn)楫a(chǎn)品的市場價值也是體現(xiàn)企業(yè)投資成本的一部分?？偠灾?，是要讓學(xué)生學(xué)會考慮到成本管理所涉及的各種客觀因素。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐

高效的成本會計教育不應(yīng)當(dāng)是象牙塔式的指導(dǎo)，而是要給予學(xué)生充分接觸實(shí)際的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提高自己對知識的理解程度，同時也可以更好地體會到，企業(yè)會計人員所應(yīng)當(dāng)具備的職責(zé)與使命。這就要求學(xué)校要重視創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)，可以設(shè)定不同的成本會計主題，讓學(xué)生以個人或者小組的形式展開社會實(shí)踐，可以是通過自主實(shí)習(xí)或者是問卷調(diào)查等等形式，讓學(xué)生在社會這一大環(huán)境下體驗(yàn)成本會計的內(nèi)涵與精神[4]。除此之外，學(xué)校也要讓社會案例走入課堂，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集或者社會調(diào)查等等方式，將與成本會計相關(guān)的案例搜集起來，在課堂上進(jìn)行展示。案例的內(nèi)容要緊緊圍繞成本會計的教學(xué)目標(biāo)來展示，要讓學(xué)生從不同的角度把握成本會計中的不同內(nèi)容。學(xué)校還可以定期的組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的參觀，參觀的主體是市場企業(yè)。學(xué)校也可以請專門的企業(yè)工作者來學(xué)校進(jìn)行講解，讓學(xué)生更真切地了解到企業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)。

（三）創(chuàng)新方法

教師作為成本會計知識傳播的主體，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)發(fā)揮自身在教育中的引導(dǎo)和輔助作用，要創(chuàng)新改革自身的教學(xué)模式和方法。在實(shí)際課堂中，教師可以為學(xué)生提供最新的成本管理資訊和企業(yè)發(fā)展信息，讓學(xué)生可以及時的了解到市場的運(yùn)行狀況。同時要科學(xué)合理的規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜合上述所言，高校對成本會計課程進(jìn)行創(chuàng)新改革是順應(yīng)素質(zhì)化教育的鮮明體現(xiàn)，也是與市場企業(yè)發(fā)展相結(jié)合的新型模式。成本會計的市場應(yīng)用性非常強(qiáng)，這一學(xué)科最終服務(wù)的對象是市場企業(yè)。因此高校要注重對學(xué)生的實(shí)踐引導(dǎo)，要讓學(xué)生在思想上改變對成本會計的傳統(tǒng)認(rèn)識，讓學(xué)生在行動上落實(shí)成本管理的具體內(nèi)容，只有這樣才可以讓學(xué)生的日后工作能夠符合企業(yè)的崗位需求。當(dāng)下高校成本會計改革的發(fā)展程度并不均衡，要循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1].高苑.高職院校成本會計課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新的路徑選擇——基于“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合[J].財會學(xué)習(xí)，2017（6）：208-209.

[2].羅婷.高職院校成本會計課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].金融經(jīng)濟(jì)：下半月， 2017（8）：170-171.

[3].張敏.職業(yè)中專培養(yǎng)創(chuàng)新型成本會計人才教學(xué)模式改革的思路[J].時代教育， 2018（8）：65-65.

[4].翟東進(jìn)，曲洪艷，潘忠志.高校成本會計實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息， 2017（01）：458.

作者簡介：

張馳（1983—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，本科，助理研究員。