張賢

【摘要】閱讀教學是語文教學重要的組成部分，大多數(shù)教師在進行教與學的過程中，主要指向表達與寫作。本文基于語文閱讀教學，能夠跳出學科、走進生活、結合國際，發(fā)現(xiàn)具有思維能力的素材。文本載體中所蘊含的思維素材，以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在我們的閱讀教學中，通過無意的呈現(xiàn)一個片段，讓學生感受到思維的魅力。這樣的過程是融合在整個閱讀教學中的，是基于語言培養(yǎng)學生跨學科的思維能力，使之成為符合時代發(fā)展需要的人。

【關鍵詞】閱讀教學 跨學科 思維能力

一、思維之于核心素養(yǎng)

語文教學中。閱讀教學是重要的組成部分，但是閱讀教學的載體是文本，文本是人類思想表達的捷徑。從淺層次來說文本是作者語言能力的體現(xiàn)，深入一些來說，更是作者思想情感的表達；從深層次來說，文本即是作者價值觀和綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)，包括思維能力和思維方法。這或許并不是純語文的。但相反，語文中會體現(xiàn)較多非語文的思維能力，或者說許多其他學科常常談及的思維能力，都要通過語言來進行表達。

讓學生在閱讀的過程中，既能體會語言的價值和情感，又能體會其中所蘊含的作者的人本素養(yǎng)。這些能夠幫助學生形成完整的素養(yǎng)架構。在素養(yǎng)架構中很重要的一點，便是思維能力，語言的組織需要思維能力，語言的表達需要思維能力，這些思維能力不僅能用在語言上，更能在生活和其他的學科中慢慢展現(xiàn)出來。

二、跨學科思維素養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)

我們教師要面對不確定的學生和不確定的自己。青年“怪才”尤瓦爾·赫拉利在《未來簡史》一書中，對未來的種種預測，可以讓我們清醒地看到智能時代的到來，教師的大局觀和綜合能力成了重中之重，我們需要培養(yǎng)完整的人，與未來社會發(fā)展趨勢相吻合的人，能夠將各種思維能力靈活運用，而不只是徘徊在信息庫里的“機器”。

在這樣的背景下，作為教師要自我發(fā)展，以核心素養(yǎng)為前提，要有發(fā)現(xiàn)的眼光。這樣的眼光是綜合性的，為了讓學生能夠有更多發(fā)展的可能性，發(fā)現(xiàn)思維素材的眼光更重要，因為思維是一切可能性的基礎。有了可能性才會有創(chuàng)新。

1.要具有跳出學科的眼光

只有當教師在審視語文教學內容的時候，跳出學科本位的思想，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視為教學的終極目標，才能發(fā)現(xiàn)那些被我們忽視的思維培養(yǎng)素材。

在蘇教版第九冊《第一朵杏花》一課中，竺可楨爺爺有科學探究的方法、有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、緊密的思維模式，一年一年的觀察與記錄，尋找到杏花開放的規(guī)律，在二三月間，春天將近就開始觀察杏花的開放情況。掌握規(guī)律，是探究科學最基本的方法。

這樣的規(guī)律需要歸類后成為自我的經驗思維?？此七@樣的思維能力并不是語文課的重點，但有時候多了一份經驗思維，便可以化難為易，順理成章地得到答案。此時的教學跳出了文本，也沒有過多的束縛，是一種基于語言文字的跨界思維——經驗思維。

2.用走進生活的眼光去發(fā)現(xiàn)

走進學生的生活，學生的生活是多變的，需要解決生活中的問題，除了數(shù)學的運算與科學的實驗能幫助學生了解生活現(xiàn)狀，語文也能幫助學生更好地生活，當你在進行辯論時，邏輯性的語言是最好的武器。無論是生活還是學習的需要，閱讀中幫助學生提升這類思維能力，能夠使這些思維在不同領域得以呈現(xiàn)。

蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》一文從文本來說，是小男孩無意的舉動，有了一個新的發(fā)現(xiàn)，從一個普普通通的蘋果中看到了一個“神奇的五角星”。回歸生活而言，這樣不經意的舉動被看作是一種發(fā)現(xiàn)，這是對墨守成規(guī)方法的質疑，教室里我們可以犯錯，專家名人也應以平視的姿態(tài)去看待，就像董毓教授說的那樣：“批判性思維其實不是為了說服別人，而是為了成就更好的自己。”

類似的文本還有很多，閱讀與生活密不可分，當我們帶著文本走進生活，對思維能力的理解就似乎有了更好的依托。

3.用超越當下的眼光去發(fā)現(xiàn)

國際理解，是核心素養(yǎng)中的一條，也是國際社會組織倡導的一項教育活動。對于外國的文化理解與不同的宗教理解都是屬于國際理解。這必定成為學生未來必須具備的素養(yǎng)。我們需要培養(yǎng)具有國際理解能力，有全球觀的學生，除了政治，在很多方面未來國際化的界限將越來越淡化，國際視野必不可少。

例如，《最佳路徑》中的格羅培斯是德裔美國建筑師，美國的自由，歐洲的浪漫，都集中在他的身上，不僅是因為父親的影響，還有那些西方人所獨有的特點，具備自由的創(chuàng)造力和無限的可能性。

很多學生，由于受歷史文化的熏陶，思想較為中庸與保守，能夠腳踏實地地實現(xiàn)人生愿景，這是應該被肯定的，但跳出當下，我們看到學生發(fā)展的未來，需要創(chuàng)新的、申辨的思維，需要符合時代背景、緊跟時代步伐的思維，需要自由奔放又符合人類發(fā)展的思維。每個國家都有屬于自己的民族文化，這就需要我們教師提高的視野，擁有國際文化理解，提升學生的高度。

三、思維素材的滲透運用

當我們能夠跳出學科、走進生活，帶著國際理解，那么語文閱讀教學才是真正的大語文。語文不拘泥于教法，不局限于教材，不限制于目標，語文學科只是眾多學科中的一類。我們最終的追求不是培養(yǎng)一位語言學家、一位文學家、一位作家，而是在學習語言的基礎上，塑造一個綜合的、完整的人。所以我們應該切實關注語文課堂中和語文學科外學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.遷移類比，跳出學科以思促寫

在教學中，教到什么地方為止，需要加一些什么？教師要跳出語文，要讓學生能看到科學、數(shù)學、歷史的影子，這樣的意識必須要有。

蘇教版《人類的老師》是一篇科普性說明文，用語言文字闡釋大自然給了人類多種啟發(fā)，才有了一項項科學發(fā)明，學生對于文章的內容必定是感興趣的，但是文章的沖擊點在哪里，是學生看到某些事物，能聯(lián)想到什么，創(chuàng)造出什么？即聯(lián)想思維與想象思維的發(fā)展。

學生通過探究活動、收集整理文字，最后形成自己的表達，這樣的活動基于文字與語言，既是學生思維想象能力的培養(yǎng)，也是語言能力的訓練。

2.活化延伸，走進生活化難為易

時常聽到有數(shù)學老師會說“這個學生的立體圖像概念真的很抽象”，所以很多時候數(shù)學老師便會將教學與生活相聯(lián)系，利用生活中學生熟悉的事物結合教學點進行教授，將有共同特點和標準的事物“聚合”起來，找到共性與本質，抽象化的內容便更加清晰了。然而，在閱讀中看思維似乎是個抽象的舉動，但是在閱讀教學中無意的滲透，能成為學生處理問題的重要籌碼，能使思維的發(fā)展愈發(fā)有效。

例如，在蘇教版第九冊《剪枝的學問》一文中，王大伯修剪枝葉，為了來年更好的生長，就像生活中很多事情，那些看似重要的小細節(jié)，實則無關緊要，那就毫不遲疑地放手，把最有價值的留下來。理解能力較好的學生能夠馬上領會其含義，而有部分學生，對于這樣的概念是極其模糊抽象的，無法明白這樣的逆向思維，是一種舍得“刪減”和“放手”，很多時候舍去是為了更好的獲得。這也是這篇閱讀教學的重點。

在教學中，筆者便將此板塊的教學生活化，讓學生們講一講身邊的小故事，從一件件與他們緊密聯(lián)系的事件中，明白這個道理。打開學生們記憶的大門，想一想，曾經多少次筆者因為“不舍”而錯過了一些美景，抑或者筆者曾大膽地“舍”，狠心地放棄，卻換來了小小的成功。

如何將問題簡單化，這就是逆向思維給予我們最大的幫助。這樣的教學活動，并沒有脫離語言建構，卻加深了思維價值的體現(xiàn)。

3.點化人文，打破思維禁錮

隨著國際化的界限越來越淡化，學生們接觸英語的時間也越來越早。從一開始學單詞到詞組，簡單的一句問候到復雜的動賓結構，很多學生的本子上會出現(xiàn)多種“中國式”英語，無法改變固有國語模式。

在閱讀中，我們總會注意人物的精神或鮮明個性；在教學中，我們大多數(shù)會探究人物的精神，卻很少提思維的品質，教學也往往以思想感情為主，卻忽略了蘊含其中的思維品質。而很多文章，尤其是國外名人名篇，由于其文化宗教的不同，思維品質也大相徑庭，在閱讀中若能不經意地滲透人文背景，使學生的眼界走向國際化，學生的思維便不再固化單一。

語文閱讀都是用語言來描述和表達的，而又滲透在一些故事和情節(jié)中。閱讀文本中含有豐富的思維素材，發(fā)掘和合理運用這些素材，既不會違背語文教學的初衷，又能培養(yǎng)出未來需要的人才。