王瀅瑕 應(yīng)欣悅 趙恬然

摘要：通過對312名金華市某小學(xué)中高年級段的學(xué)生及14名語文老師進行問卷調(diào)查，同時輔以老師的訪談收集數(shù)據(jù)。藉由調(diào)查研究結(jié)論及相關(guān)國內(nèi)外研究，就如何提高學(xué)生語文課堂小組討論的積極性上，提出了要合理分配小組成員，組內(nèi)異質(zhì);明確并強調(diào)分工，提高討論效率;合理設(shè)置獎勵機制，精神獎勵與物質(zhì)獎勵并舉等建議措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組討論;影響因素

在新課改的要求下，強調(diào)要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、學(xué)會合作。小組討論作為小組合作學(xué)習(xí)的方式之一，體現(xiàn)了組員間的合作與探究的精神。然而通過對金華市幾所小學(xué)的實地觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)語文老師都采取了四人一組的小組討論方式，但在討論的過程中，學(xué)生討論積極性不高，有些小組討論甚至成了學(xué)生間的閑聊。由此可見，提高學(xué)生小組討論積極性迫在眉睫。

對此，本研究通過實地觀察，對金華市某小學(xué)中高年級段的312名學(xué)生及14名語文老師進行問卷調(diào)查，同時對老師進行訪談，得出了以下發(fā)現(xiàn)：

一、中高年級段小學(xué)生語文課堂小組討論現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查研究，每次及大部分時候會參與語文課堂小組討論的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的74.36%，偶爾及基本不參與語文課堂小組討論的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的25.64%，約四分之一的學(xué)生課堂小組討論參與率較低。說明中高年級段學(xué)生參與語文課堂小組討論的積極性亟待提高。

二、影響中高年級段小學(xué)生語文課堂小組討論積極性的因素

（一）學(xué)生層面

1.學(xué)生對語文課程的喜愛程度與參與討論的積極性成正比

學(xué)生對語文課程的喜愛程度越高，參與小組討論的積極性相應(yīng)地也就更高。在調(diào)查學(xué)生愿意參與課堂小組討論的原因時，有學(xué)生寫了喜歡語文老師，喜歡語文課這一原因。出于對老師和課程的喜愛，學(xué)生參與小組討論的積極性會明顯提高。

2.學(xué)生性格影響學(xué)生參與小組討論的積極性

在調(diào)查學(xué)生不愿意參與課堂小組討論的原因時，有學(xué)生寫了怕會講錯，不敢講。從中可以發(fā)現(xiàn)，較為活潑的學(xué)生會更加想要表達自己的想法，且人際關(guān)系一般更好，因此參與討論的積極性也就更高;較為安靜的同學(xué)不太主動發(fā)表自己的想法，而更多的是做一名傾聽者;較為膽小的學(xué)生害怕自己會講錯，參與的積極性較低。

3.學(xué)生成績與學(xué)生參與課堂小組討論積極性呈正相關(guān)

通過對教師的問卷及訪談得知，更加積極參與到討論中的是成績較好及成績一般的同學(xué)，但也有個別同學(xué)雖成績不理想但仍會積極參與到討論中去?？梢?，成績中上的學(xué)生參與課堂小組討論的積極性更高，但對于成績不理想的學(xué)生教師也應(yīng)積極鼓勵他們參與課堂討論。

4.難度適中且具有多向選擇性的討論問題能提高學(xué)生參與討論的積極性

在調(diào)查學(xué)生不愿意參與小組討論的原因時，23.53%的學(xué)生選了因為老師提的問題太難，不知道說什么，8.82%的學(xué)生選了因為老師提的問題太簡單，覺得沒有必要討論。因此，討論的問題過難或過簡都不利于調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。且在討論形式的選擇上，42.6%的教師認(rèn)為具有多向選擇性的辯論式討論更能激發(fā)學(xué)生的討論的積極性。

（二）老師層面

1.4人一組且組內(nèi)分工明確有利于學(xué)生參與討論

根據(jù)研究顯示，合作小組的人數(shù)，國外研究一般建議4—6人。通過訪談得知，4人一組的小組討論可操作性更強，在組內(nèi)老師讓學(xué)生自由安排記錄員和總結(jié)發(fā)言的人，明確的分工下小組討論效率與積極性都較高。

2.小組討論組織頻率及時長影響學(xué)生參與課堂討論的積極性

在統(tǒng)計學(xué)生不愿意參與小組討論的原因中，9.62%的學(xué)生選擇了老師組織小組討論的次數(shù)太多。因此，過多的小組討論次數(shù)會降低學(xué)生參與小組討論的積極性。根據(jù)教師的問卷及訪談，一節(jié)課1—2次的小組討論，每次5-8分鐘左右的小組討論更能調(diào)動學(xué)生的積極性，但具體的次數(shù)及時長要視具體教學(xué)目標(biāo)而定。

3.獎勵機制的設(shè)置能提高學(xué)生參與小組討論的積極性

獎勵機制作為外部的強化動力，一定程度上能激發(fā)學(xué)生參與課堂小組討論的積極性。且在訪談中教師提及，獎勵制度能在一定程度上提高學(xué)生參與課堂小組討論的積極性，且對成績一般的同學(xué)激勵作用較大。通過設(shè)置獎勵，學(xué)生參與的討論的積極性會更高。

三、建議與對策

（一）組內(nèi)異質(zhì)，合理分配小組成員

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生成績及學(xué)生性格均會影響學(xué)生參與小組討論的積極性，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生成績及性格合理分配小組成員。格式塔派的勒溫研究表明，在異質(zhì)小組中，具有不同智力水平、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補充。因此，在組員的分配上，一組成員中應(yīng)分別包括成績上、中、下的學(xué)生，且三者比例應(yīng)為1：2：1。同時，不能忽視學(xué)生性格對小組討論的影響，一組成員中應(yīng)分別包含性格較為活潑、安靜、膽小的學(xué)生，實現(xiàn)組員間的互補，提高學(xué)生參與討論的積極性。

（二）明確并強調(diào)組內(nèi)分工，提高討論效率

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約一半的教師會告訴學(xué)生要進行分工討論，但沒有強調(diào)分工在小組討論中的重要性。根據(jù)對學(xué)生的具體提問了解到，大多學(xué)生對小組討論的具體分工仍不清楚，也沒有引起重視。因此，教師在第一次進行分工時，應(yīng)向?qū)W生解釋每個角色的具體作用，并將具體角色分配安排給每一位學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)。學(xué)生形成分工合作的意識后，讓學(xué)生自由安排角色，但需提前向?qū)W生強調(diào)角色輪流擔(dān)任的重要性。

根據(jù)研究及與教師的訪談得出，4人一組的小組討論中，每組應(yīng)分別有1名組長負(fù)責(zé)管理及分配小組討論的任務(wù)，1名記錄員負(fù)責(zé)記錄小組成員觀點并最終整合出小組的統(tǒng)一觀點，1名展示員負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言，1名檢查員負(fù)責(zé)檢查是否所有成員均參與到討論中，并激勵不積極發(fā)言的同學(xué)講出自己的想法。

（三）積極鼓勵，合理設(shè)置獎勵機制

在調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生在選擇不愿意參與小組討論的原因時選擇了害怕自己會講錯。因此，教師在對不同性格學(xué)生的激勵上應(yīng)采取不同的方式。

結(jié)合對教師的訪談，教師在設(shè)置獎勵機制時大多設(shè)置的是對個人的獎勵，但在小組討論中，學(xué)生是以小組合作的方式得出結(jié)論，因此，教師應(yīng)加強對學(xué)生的集體獎勵，兼用個人獎勵的方法，獎勵在小組內(nèi)表現(xiàn)突出的學(xué)生。對于具體的獎勵措施，教師可采用精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方式。精神獎勵可以設(shè)置最佳討論組、最佳討論成員等獎項，物質(zhì)上可以獎勵文具、課外書等獎品。

參考文獻：

[1]徐紀(jì)濤.小組討論的問題及思考[J].中學(xué)語文教學(xué)，2004（09）：5-6

[2]鄭國民，尹遜才.對語文課堂教學(xué)小組討論問題的思考[J].語文建設(shè)，2006（02）：6-7

作者簡介：

1 王瀅瑕（1998.02—），女，漢族，浙江臺州人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，學(xué)生，研究方向：小學(xué)教育。

2 應(yīng)欣悅（1998.06—），女，漢族，浙江永康人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，學(xué)生，研究方向：小學(xué)教育。

3 趙恬然（1999.08—），女，漢族，浙江樂清人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，學(xué)生，研究方向：小學(xué)教育。