淺析大學生體育動機類型及激勵機制

龍萃菊

摘 要：動機是從事某一活動的前提條件，本文通過文獻資料法學習大學生體育動機及激勵機制的最新研究成果，并對其進行總結分類，使人們對于大學生體育動機有更清晰的認識，為提高大學生的體育動機提供理論參考。

關鍵詞：大學生；體育動機；類型；激勵機制

前言

隨著當代社會對大學生身體素質關注的提高，體育也重新進入人們的視野。越來越多的人喜歡上體育運動，也有人因為各種原因拒絕體育運動，本文通過對文獻的學習和總結，探究大學生的體育動機及其激勵機制，以便激勵更多的人參與到體育運動當中。

一、體育動機

（一）動機的認識

動機，指促使人從事某種活動的念頭，在心理學上一般被認為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。它具有激活、指向、維持和調整功能。動機是個體能動性的一個主要方面，它具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產生某種活動，使個體從靜止狀態(tài)轉向活動狀態(tài)。

（二）體育動機的認識

體育動機是指引起和維持學生參與體育學習和體育鍛煉活動的內部心理動因。體育活動行為是學生內在動機激發(fā)的結果，它決定著學生體育學習和鍛煉活動的傾向性、活動強度和堅持性。它對體育學習和鍛煉行為起著定向、始動、調節(jié)、強化和維持的功能，對體育活動效果有著重要的影響。

（1）體育動機的分類

體育動機根據(jù)不同的特點有不同的分類。

（一）內部動機和外部動機

根據(jù)學生參與體育活動的心理動因，可以將體育動機分為內部動機和外部動機。前者是指產生于學生自身內在心理因素的體育動機；而后者是指產生于學生自身之外的體育活動動因，即學生參與體育活動是由于外界誘因或壓力造成的。

（二）直接動機和間接動機

根據(jù)學生參與體育活動的興趣特征和心理動因的指向性，可以將體育動機分為直接動機和間接動機。前者是指以直接興趣為基礎，指向于體育學習和鍛煉活動的目標、內容、方法或組織形式等當前的、直接的體育動機；而后者是指以間接興趣為基礎，指向于體育活動可能給生理、心理和社會帶來間接結果的體育動機。

（三）生物性動機和社會性動機

根據(jù)學生參與體育學習和鍛煉活動的心理動因是以生物需要、還是以社會需要為基礎，可將體育動機分為生物性動機和社會性動機。前者指學生的體育動機是以個體的生理性需要為基礎、先天具有的動機；而后者是以社會性需要為基礎、后天習得的動機。

二、激勵機制

激勵機制（MotivateMechanism），也稱激勵制度（MotivationSystem）是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。“激勵機制”是在組織系統(tǒng)中，激勵主體系統(tǒng)運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的結構、方式、關系及演變規(guī)律的總和。

（一）體育動機的激勵機制

激勵就是激發(fā)和鼓勵，能真正使學生學得有趣、高效，獲得成功和自信，使教師探索好的教學方法，因材施教。因此，激勵不可避免地成為了體育教師的一門教學藝術。如何調動學生學習體育的積極性，激發(fā)學生學習體育的興趣，是廣大體育老師十分關注的問題。

（1）激發(fā)學生學習體育的“需要”。

需要是個體的和社會的客觀要求在人腦中的反映，是人的活動的基本動力，是人的積極性的源泉，它使人朝著一定的方向追求一定的目標，以行動求得自身滿足。目前，只有讓中學生從思想上真正地認識學習體育知識與體育鍛煉對其身體、學習、生活、事業(yè)的近期影響和長遠作用，使他們懂得鍛煉身體，增強體質，不僅是國家的要求，社會的需求，更是自身的需要，才能產生對體育鍛煉形成強烈的求知動機。

（2）激發(fā)學生的學習情感。

良好的師生關系是學生愛上體育課的情感基礎，師生關系越和諧融洽，學生上體育課的積極性越高。①熱愛學生和尊重學生是師生感情交融的堅實基礎，渴望得到教師的愛護、關心和尊重，是學生的心理需求。②對學生的信任、期待和肯定是師生情感的保障。當老師將信任、肯定巧妙地傳遞給學生時，學生就會受到深刻的感染，得到極大的鼓舞，增強了自信，進而內心產生對體育教師的好感和尊敬，喚起渴望上體育課的強烈感情。

（3）培養(yǎng)學生的學習興趣。

興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。因此，我們應該重視學生興趣的培養(yǎng)、開發(fā)和利用。①運用激勵的語言。在教學中，要多使用肯定的激勵語言。②利用競賽激勵法激發(fā)興趣。競賽激勵法是在比賽條件下進行練習的方法，對提高學生的興趣和調動學生自覺性，都能起良好的激勵作用。

三、結論

采取適當?shù)姆椒ê痛胧桥囵B(yǎng)、激發(fā)大學生學習體育動機，并使之達到較高水平的有利保障.教師在教學中，采用適宜的方法和措施.為學生創(chuàng)設一定的學習情境。教師向學生提出的問題、作業(yè)、學習任務的一定難度是形成問題情境、激發(fā)學生認識興趣的重要因素。新的學習任務與學生已有的知識經驗既有相適應，又不相適應；既有一定差距，差距又不太大時，對激發(fā)學生的學習動機最有利。利用學習結果的反饋作用，使學生形成正確的運動動力定型，錯誤的動作得到糾正。適當運用獎勵與懲罰，以起到激勵、引導和預先警告的作用。合理地組織各種體育競賽，激發(fā)斗志，鼓勵上進，克服困難。引導學生對學習成敗作合理歸因，預防和消除失助感。

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