基于90后大學(xué)生特點(diǎn)的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)策分析

摘要：目前90后大學(xué)生已成為大學(xué)受教育主體。相比70、80后，90后大學(xué)生思維更活躍，自主意識(shí)更強(qiáng)，但學(xué)習(xí)觀念、人生規(guī)劃等方面的誤區(qū)同樣明顯，導(dǎo)致他們?cè)陔p語(yǔ)學(xué)習(xí)上遇到很大障礙。本文認(rèn)為，普通高校應(yīng)探尋適合90后大學(xué)生特點(diǎn)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其雙語(yǔ)教學(xué)的自信心與熱情。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué);90后大學(xué)生;對(duì)策

一、90后大學(xué)生特點(diǎn)

1.個(gè)性張揚(yáng)，缺乏理性思考

相比于80后大學(xué)生，90后大學(xué)生更年輕，更自信，敢說(shuō)敢做，毫不掩飾自己。他們追求獨(dú)立、自由，渴望被當(dāng)作成人來(lái)看。然而受限于見(jiàn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與閱歷，他們?nèi)鄙倮硇哉J(rèn)識(shí)和辯證思考，在思想、判斷上表現(xiàn)出片面性和盲目性，容易受到錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響而導(dǎo)致是非不分，甚至迷失自我。

2.較自我，缺乏團(tuán)隊(duì)精神

正因90后大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，樂(lè)于表現(xiàn)、證明自己，他們大多有著較強(qiáng)的優(yōu)越感，只肯為自己著想，“犧”牲、“奉獻(xiàn)”之類的概念極少在他們腦海里出現(xiàn)。他們習(xí)慣于把自己當(dāng)作中心，導(dǎo)致缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，集體歸屬感、榮譽(yù)感不強(qiáng)。

3.同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，心理素質(zhì)較差

閉鎖性是90后大學(xué)生的普遍特征之一。相比于70、80后大學(xué)生，他們和同學(xué)之間保持著較疏遠(yuǎn)的關(guān)系，容易同他人產(chǎn)生激烈矛盾。另外，90后大學(xué)生擁有相對(duì)較好的家庭、社會(huì)環(huán)境，成長(zhǎng)道路較為順坦，沒(méi)太經(jīng)歷過(guò)挫折與失敗，因此遇事容易情緒激動(dòng)，受挫時(shí)易生焦慮、自卑情緒，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題。

4.思維活躍，追求時(shí)尚，缺乏理想信仰

90后大學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、喜歡選擇彰顯性格的服裝，使用表現(xiàn)個(gè)性的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。大學(xué)教師若不了解這些，跟他們進(jìn)行溝通是十分困難的。另外，由于受流行快餐文化的影響，90后大學(xué)生的注意力更多投放在物質(zhì)而非理想、信仰層面，導(dǎo)致其世界觀、人生觀和價(jià)值觀有些模糊，缺乏遠(yuǎn)大理想與追求。

二、普通高校大學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.位不準(zhǔn)確，大學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)態(tài)度冷淡

自教育部2001年發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》后，我國(guó)各大高校紛紛開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課，然在對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的界定上，人們的認(rèn)識(shí)卻不夠清晰。很多人認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是使用英文教材、課件展開(kāi)教學(xué)，課后要求學(xué)生以英文完成作業(yè)。其實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的首要目的是向?qū)W生傳輸專業(yè)知識(shí)，同時(shí)希望提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和外語(yǔ)能力，英語(yǔ)只是這一過(guò)程中的橋梁和工具而已。大學(xué)生對(duì)課程安排同樣懷有各種疑惑，不明白為何中文課程可以解釋的問(wèn)題偏要采用雙語(yǔ)教學(xué)的形式。在很多人眼中，雙語(yǔ)教學(xué)不過(guò)是專業(yè)外語(yǔ)的代名詞，甚至不如專業(yè)外語(yǔ)課作用明顯。

2.課程規(guī)劃流于形式，不考慮學(xué)生需求

教育部鼓勵(lì)各大高校在與國(guó)際接軌或國(guó)家發(fā)展急需的領(lǐng)域?qū)W科開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課，然而不少高校并沒(méi)有從自己的實(shí)際情況出發(fā)，而是一味追求完成指標(biāo)，盲目跟風(fēng)的開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課。雙語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)應(yīng)優(yōu)先選擇其學(xué)科領(lǐng)域中相對(duì)重要的專業(yè)課，因?yàn)橛邢惹耙呀佑|過(guò)的專業(yè)基礎(chǔ)課作為依托，知識(shí)的銜接會(huì)比較緊密，學(xué)生接受雙語(yǔ)課的難度便會(huì)大大降低。90后大學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)課有著較高的期望，希望這些課程能夠滿足他們擴(kuò)展國(guó)際視野、提高英語(yǔ)能力、加深專業(yè)知識(shí)等目的，當(dāng)這些需求得不到滿足時(shí)，在他們眼中雙語(yǔ)課就只是一種形式主義了。

3.資力量短缺，教師水平得不到認(rèn)可

當(dāng)前我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)中，師資力量的短缺是突出問(wèn)題。合格的雙語(yǔ)教師需要既精通專業(yè)知識(shí)，又具備過(guò)硬的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，然而在現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論教育主管部門(mén)或地方院校都沒(méi)有嚴(yán)格的雙語(yǔ)教師準(zhǔn)入機(jī)制。各高校盲目開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，對(duì)雙語(yǔ)教師的資格沒(méi)有任何把關(guān)措施，承擔(dān)雙語(yǔ)課教學(xué)的老師要么懂專業(yè)但口語(yǔ)表達(dá)不清，要么英語(yǔ)水平尚可，但專業(yè)知識(shí)缺乏。在90后大學(xué)生看來(lái)，多數(shù)雙語(yǔ)教師無(wú)法將枯燥的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的表現(xiàn)形式，很多雙語(yǔ)課成為實(shí)質(zhì)上的翻譯課。

4.生水平差距大，課程安排困難

除師資力量的缺乏，學(xué)生水平的懸殊差距是雙語(yǔ)教學(xué)中另一大難題。這種差距既體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面，也體現(xiàn)在語(yǔ)言方面。由于我國(guó)高校教學(xué)班人數(shù)普遍較多，教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，加上雙語(yǔ)教學(xué)的難度較大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中頻頻受挫，最終選擇放棄。相比于80后大學(xué)生，由于心理素質(zhì)較差，抗挫折能力弱，90后大學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中遭遇困難而選擇放棄的情況更加頻繁，這為雙語(yǔ)教師安排課程進(jìn)度帶來(lái)了更大的困難。

三、我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)策略

1.合90后大學(xué)生需求規(guī)劃雙語(yǔ)教學(xué)課程

為了杜絕盲目開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的通病，各高校應(yīng)在開(kāi)設(shè)課程之前進(jìn)行需求分析，通過(guò)觀察、調(diào)查、測(cè)試等方法，研究學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)的需求與目的，隨后再設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，思考具體課程安排。需對(duì)已開(kāi)展的雙語(yǔ)課作階段性評(píng)估，及時(shí)了解教學(xué)效果和課程中的各種不足。90后大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，求知欲強(qiáng)，應(yīng)盡量選取前瞻性強(qiáng)，與國(guó)際接軌程度高的課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)。由于90后大學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大，在入學(xué)之初，學(xué)校應(yīng)對(duì)其進(jìn)行摸底考試，據(jù)其外語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分班、分組教學(xué)，這樣有利于對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.推動(dòng)師資力量的培養(yǎng)與引進(jìn)

雙語(yǔ)教學(xué)原本就對(duì)任課教師有較高要求，加上90后大學(xué)生對(duì)教師的苛刻態(tài)度和較強(qiáng)的教育維權(quán)意識(shí)，對(duì)教師水平要求就更高。各高校需對(duì)雙語(yǔ)教師加強(qiáng)外語(yǔ)能力的培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們?nèi)?guó)內(nèi)名校或國(guó)外進(jìn)修。為了鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師積極性，學(xué)校應(yīng)在課時(shí)系數(shù)、職稱評(píng)聘等方面對(duì)雙語(yǔ)教師作適當(dāng)偏重，提升他們的教學(xué)積極性與熱情。

3.鼓勵(lì)教師提高教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法

由于大學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的的預(yù)期普遍較高，雙語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中需要展現(xiàn)比一般教師更加過(guò)硬的知識(shí)廣度和表達(dá)力度，采取案例討論、角色扮演等多種方式營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。教師還可將課件及輔助資料放在網(wǎng)上，將課堂延伸出去，鼓勵(lì)90后大學(xué)生探索世界、擴(kuò)展才能，自主學(xué)習(xí)。

4.制定教學(xué)考核制度，重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

目前我國(guó)多數(shù)高校的雙語(yǔ)教學(xué)都停留在盲目開(kāi)設(shè)課程，缺乏監(jiān)管的狀態(tài)。各高校院系在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程后，一般都是由任課教師獨(dú)自承擔(dān)編訂教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃，除期中、期末考試，基本沒(méi)有其他環(huán)節(jié)的監(jiān)管。學(xué)校不應(yīng)僅僅滿足于雙語(yǔ)課開(kāi)設(shè)的數(shù)量，更需設(shè)立系統(tǒng)考核制度，對(duì)雙語(yǔ)課的質(zhì)量、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，常常通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課、與學(xué)生座談等方式了解任課教師的上課情況，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和建議認(rèn)真聽(tīng)取、采納，這樣才能將90后大學(xué)生的興趣與課程學(xué)習(xí)充分聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)其雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)的信心。

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作者簡(jiǎn)介：羅文卿（1979.05-），男，漢族，山東濟(jì)南人，講師，博士，研究方向：跨文化人力資源管理、跨國(guó)人才管理、雙語(yǔ)與全英文教學(xué)方式研究。

基金項(xiàng)目：本文系山東財(cái)經(jīng)大學(xué)燕山學(xué)院教研、教改課題項(xiàng)目《普通高校面向90后大學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)研究》階段性成果。