讓審美體驗(yàn)回歸語文教學(xué)

張會芝

摘要：讓審美體驗(yàn)回歸語文教學(xué)是基于回歸人的本質(zhì)屬性的需要。小學(xué)作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起始階段，在提高學(xué)生審美情趣中發(fā)揮著奠基作用。這就需要每一位教師能夠理性地對小學(xué)語文教學(xué)中審美體驗(yàn)缺失現(xiàn)狀進(jìn)行反思，進(jìn)一步強(qiáng)化審美體驗(yàn)回歸認(rèn)識，尋求審美體驗(yàn)回歸小學(xué)語文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：審美體驗(yàn);語文教學(xué)

一、現(xiàn)狀審視：小學(xué)語文教學(xué)中審美體驗(yàn)缺失現(xiàn)狀

1、審美內(nèi)涵缺乏深度

目前，不少語文教師對教材中審美內(nèi)涵挖掘缺乏深度，往往單一化地品詞析句，單一化地感受語言美，對于教材中蘊(yùn)含豐富審美元素缺乏挖掘意識，導(dǎo)致學(xué)生審美體驗(yàn)單一化，不利于豐富學(xué)生審美內(nèi)涵。

2、審美體驗(yàn)氛圍弱化

審美元素與教材有機(jī)融為一體，形成水乳交融之態(tài)。然而在語文教學(xué)中，不少教師忽視審美氛圍創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生審美體驗(yàn)的意識弱化，不能有效調(diào)動學(xué)生參與審美體驗(yàn)的主動性與審美興趣。

3、審美體驗(yàn)方法單一

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生要獲得豐富的體驗(yàn)，需要優(yōu)化教學(xué)方法。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師審美體驗(yàn)方法單一化，不能進(jìn)行文本內(nèi)或者跨越文本引領(lǐng)學(xué)生展開審美體驗(yàn)，不利于全面調(diào)動學(xué)生審美熱情。

4、審美體驗(yàn)創(chuàng)造乏力

審美體驗(yàn)不僅包含審美獲得，還包括審美創(chuàng)造。語文教學(xué)中，不少語文教師對審美體驗(yàn)缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生的審美體驗(yàn)簡單地停留在審美體驗(yàn)的活動，學(xué)生缺乏審美創(chuàng)造的意識，能力也亟待提升。

二、意義構(gòu)建：小學(xué)語文教學(xué)中審美體驗(yàn)回歸意義

小學(xué)語文教學(xué)中審美體驗(yàn)回歸，首先是落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的必然要求，只有實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)的回歸，才能達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“提高學(xué)生審美情趣”要求;其次，是語文可持續(xù)發(fā)展的需要。時代在發(fā)展，它對語文教育效能提出更高要求，需要語文教學(xué)進(jìn)一步拓展教育效應(yīng)，提升學(xué)生審美能力，豐富學(xué)生情感與精神;第三，是全面提升學(xué)生素質(zhì)的需要。社會發(fā)展需要教育培養(yǎng)全面發(fā)展、富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才，審美體驗(yàn)的回歸將有助于實(shí)現(xiàn)這一需求，并為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

三、策略探尋：讓審美體驗(yàn)回歸小學(xué)語文教學(xué)策略

1、挖掘?qū)徝涝?，豐富審美體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基指出，純潔的道德、豐富的精神、健全的體魄需要美作為源泉。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于挖掘文本審美元素，不僅關(guān)注語言美，還要關(guān)注文本的意境美、情感美、思想美、哲思美等，從而豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。教師對于文本教材中審美元素的挖掘要立體化，不能局限于某一點(diǎn)審美元素，從而帶給學(xué)生強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生審美情趣的發(fā)展與提升。

如《聽聽，秋的聲音》一文，我們教學(xué)時，首先可以引領(lǐng)學(xué)生品析詩歌的語言美?！八⑺ⅰ薄?蠷蠷”這個擬聲詞，通過模擬動物的聲音，將黃葉道別的聲音、蟋蟀振動著翅膀，和陽臺告別的歌韻形象地表現(xiàn)出來;“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀;一陣陣秋風(fēng)掠過田野，送來一片豐收的歌吟。”一節(jié)，不僅語言工整，而且運(yùn)用擬人化的修辭手法，將秋天美的意境營造等生動形象。通過詞句的分析，學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情油然而生。

此外，我還引導(dǎo)學(xué)生在解題《聽聽，秋的聲音》中探尋秋之美：誦讀全詩，你聽到了秋天哪些聲音？它帶給你怎樣的感受？說一說，并將相關(guān)的句子有感情地讀一讀。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在反復(fù)的吟誦中感受到秋天的美好，萌發(fā)出對大自然的熱愛之情。最后，我通過交流四季的詩句結(jié)束全文，將審美體驗(yàn)推向一個新的高度，學(xué)生不僅領(lǐng)略到我國傳統(tǒng)文化的魅力，對四季的熱愛之情濃濃郁郁。

2、創(chuàng)設(shè)審美氛圍，引發(fā)審美沖動

良好的氛圍不僅能夠調(diào)動學(xué)生審美體驗(yàn)的情緒，而且有助于學(xué)生進(jìn)入文本，提升學(xué)生文本解讀能力。因此，教學(xué)中可以借助創(chuàng)設(shè)審美情境，為學(xué)生文本解讀搭建場景，引發(fā)學(xué)生參與審美體驗(yàn)的沖動。審美情境的創(chuàng)設(shè)要貼近文本內(nèi)容，有助于學(xué)生進(jìn)入文本營造的意境，從而發(fā)揮情境作用力;不僅如此，教師還要善于利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，消除學(xué)生與情境之間的陌生感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與生活積累，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移于情感遷移，有效引發(fā)學(xué)生審美沖動。

如《鳥的天堂》一文，在導(dǎo)入文章時，我先引導(dǎo)學(xué)生交流詠鳥的詩句，“月出驚山鳥，時鳴春澗中”“ 春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“ 留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”……等詩句營造出生動的審美氛圍，學(xué)生不僅感受詩句之美，也感受到鳥之活力。在初步調(diào)動學(xué)生審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我又借助一段鳥的視頻片段，營造一個直觀的場景，讓學(xué)生感受到大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀場景，形成鳥樹一體的和諧感，最后在一段抒情的導(dǎo)語中將情境推向新的高度：同學(xué)們，在我國南方生長著一種美麗的榕樹，樹上住著許多鳥兒，鳥兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂?。∵@就是《鳥的天堂》。今天，大家就跟隨我國著名作家巴金爺爺一起去欣賞這鳥的天堂。一組組詩句，一幅自然美景圖，一段抒情性導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生無限審美想象。

3、拓展體驗(yàn)角度，優(yōu)化體驗(yàn)路徑

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。角度不同，學(xué)生獲得的審美體驗(yàn)也各不相同。這就需要教師在語文教學(xué)中進(jìn)一步拓展審美體驗(yàn)的角度，優(yōu)化審美體驗(yàn)的角度，在多樣化審美中感受美，品味美，進(jìn)而創(chuàng)造美。體驗(yàn)的角度要活，既可以是基于文本內(nèi)的比較分析，也可以跨文本間的比較賞析，在比較中帶給學(xué)生多樣化、豐富的審美體驗(yàn)。

如《桂林山水》一文，文本著重表現(xiàn)桂林的“山”“水”，各自抓住山、水的特征來寫，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：通過朗讀三個排比句，讓學(xué)生感受到漓江水的靜、清、綠;再通過三個排比句，感受桂林山的“奇”“秀”“險”。通過比較，不僅讓學(xué)生感受到語言之美，而且也感受到作者構(gòu)思之工巧，辭藻之美感，獲得的審美體驗(yàn)在多樣化角度中得以擴(kuò)展、豐富起來，水之柔、山之剛帶給學(xué)生的審美體驗(yàn)非常分明。

4、借助聯(lián)想想象，激活審美創(chuàng)造

學(xué)生審美體驗(yàn)的獲得與創(chuàng)造必須要借助學(xué)生的聯(lián)想與想象，對文本內(nèi)容展開想象與聯(lián)想，將文本表現(xiàn)的畫面、情節(jié)等補(bǔ)充出來，使文本潛藏的內(nèi)涵浮現(xiàn)出來，或者融入學(xué)生的個性化理解，從而使學(xué)生借助聯(lián)想與想象之羽翼，進(jìn)行自由的審美創(chuàng)造。

如《梅花魂》一文，文章寫道：每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。在引導(dǎo)學(xué)生分析外祖父為什么讀到這些詩句就流淚時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：請同學(xué)們發(fā)揮聯(lián)想或者想象，將三組詩表現(xiàn)的畫面描述出來。學(xué)生通過聯(lián)想、想象，感受到詩歌中蘊(yùn)藏的思親懷鄉(xiāng)之情。而外祖父作為異國他鄉(xiāng)的老人，思念祖國，思念家鄉(xiāng)的情感被觸發(fā)，所以傷感地流淚了。學(xué)生通過審美創(chuàng)造，受到愛國主義情操熏陶。

總之，小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的審美元素，語文教師要善于做學(xué)生體驗(yàn)美的領(lǐng)路人，為學(xué)生的審美營造情境，搭建支架，調(diào)動學(xué)生聯(lián)想與想象，使學(xué)生受到美的熏陶，從而不斷提升學(xué)生審美情趣，幫助學(xué)生形成健康的審美觀。