周云

同音字，指的是現(xiàn)代漢語(yǔ)里語(yǔ)音相同但字形、意義不同的字。所謂語(yǔ)音相同，一般是指聲母、韻母和聲調(diào)完全相同。如“書(shū)-叔”、“和-河”、“時(shí)-石”等，就是同音字。小學(xué)低段一、二年級(jí)的南方學(xué)生不容易區(qū)分前后鼻音，把這些字也混入了同音字的隊(duì)伍，比如“分-風(fēng)”、“音-應(yīng)”等。

漢語(yǔ)當(dāng)中，同音詞數(shù)量所占的比重相當(dāng)大。有數(shù)據(jù)顯示，最新版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中收錄了1萬(wàn)3千多個(gè)字。而漢語(yǔ)的讀音只有400種左右，可見(jiàn)會(huì)有大量的同音字產(chǎn)生。如“力”的同音字達(dá)到了32個(gè)之多。在2011年版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的學(xué)生認(rèn)識(shí)1600個(gè)左右的常用漢字，其中800個(gè)左右要求會(huì)寫(xiě)。如何讓低段的學(xué)生正確使用同音字，杜絕同音字出現(xiàn)“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，成了老師和學(xué)生共同的難題。

通過(guò)分析學(xué)生的“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”和“寫(xiě)話”等練習(xí)題，我們可以發(fā)現(xiàn)：常把同音字混淆使用的學(xué)生有兩類(lèi)，一類(lèi)是識(shí)字量不多者，另一類(lèi)是不會(huì)正確使用者。前者自身的“字庫(kù)儲(chǔ)備”只有一些簡(jiǎn)單的字，如考察“分開(kāi)”和“芬芳”，他就會(huì)寫(xiě)成“分開(kāi)”和“分芳”。后者則是知道多個(gè)同音字卻不知道該用哪個(gè)，比如寫(xiě)成“紛芳”。針對(duì)學(xué)生遇到的不同情況，需要老師對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生結(jié)束這“遇同音字就混亂”的局面。通過(guò)幾年的低段教學(xué)實(shí)踐，本人摸索出了同音字學(xué)習(xí)中三種層度的教學(xué)方法，并在實(shí)際的教學(xué)中取得了較好的效果。

第一層：做貪心的“漁夫”。

識(shí)字、寫(xiě)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。在識(shí)字教學(xué)中重視同音字這個(gè)版塊，讓學(xué)生做一個(gè)“漁夫”，捕獲一條條“同音字魚(yú)”。

學(xué)生在進(jìn)入一年級(jí)的拼音教學(xué)時(shí)，老師就可以開(kāi)始滲透同音字的概念，幫助學(xué)生積累，增大識(shí)字量。如在《ang eng ing ong》的第二課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：1、拼讀帶有后鼻音的音節(jié)。2、拼讀帶有聲調(diào)的后鼻音音節(jié)。3、給其中一個(gè)音節(jié)組詞或說(shuō)句。4、老師把學(xué)生回答的詞語(yǔ)或句子通過(guò)大屏幕展示或者書(shū)寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生在給yáng這個(gè)音節(jié)組詞說(shuō)句的時(shí)候，會(huì)說(shuō)出“陽(yáng)光、楊樹(shù)、小羊、表?yè)P(yáng)、海洋”等等，老師把這些詞語(yǔ)一一書(shū)寫(xiě)或者大屏幕展示出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生就明確了兩點(diǎn)：一是這些字的讀音是一樣的;二是這些字是怎么寫(xiě)的。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在每一堂課上都能收獲大量的同音字。雖不能達(dá)到正確書(shū)寫(xiě)的程度，但是已經(jīng)記憶了大概的字形。

在閱讀課的生字教學(xué)中，也不忘關(guān)注同音字。如部編版一年級(jí)下冊(cè)第3課《小青蛙》中，出現(xiàn)了“清”和“青”一對(duì)要求會(huì)寫(xiě)的同音字;二年級(jí)上冊(cè)第10課《日月潭》中，出現(xiàn)了“盛”和“勝”要求認(rèn)識(shí)的同音字，教師就要特別設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注這兩個(gè)字，加深學(xué)生的印象。再如一年級(jí)下冊(cè)第9課《夜色》中書(shū)寫(xiě)“再”字時(shí)，要聯(lián)系一上第5課《影子》中已經(jīng)會(huì)寫(xiě)的“在”字，幫助學(xué)生找異同，正確組詞。

這樣一來(lái)，學(xué)生掌握了大量的同音字，會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)，就不會(huì)出現(xiàn)用簡(jiǎn)單的同音字鳩占鵲巢的現(xiàn)象，也減少了遇到同音字組詞就模棱兩可的境況。

第二層：做精明的“偵探”。

在積累了大量的同音字后，很多學(xué)生出現(xiàn)了亂用的情況。如 “金秋時(shí)節(jié)”和“春華秋實(shí)”這兩個(gè)詞。里面“時(shí)”和“實(shí)”這兩個(gè)字真是把一些理解和記憶能力較弱的學(xué)生弄得暈頭轉(zhuǎn)向，常?？汲３ｅe(cuò)，今天改好明天又錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候，我就讓學(xué)生做一個(gè)精明的小偵探，學(xué)會(huì)分析線索來(lái)破案，確定到底哪個(gè)字是對(duì)的。

（1）一堆兄弟看偏旁。不少形聲字有著相同的聲旁和不同的形旁，比如“清請(qǐng)情晴蜻”這五個(gè)長(zhǎng)得差不多的“兄弟”。學(xué)生可以根據(jù)偏旁推測(cè)出字義，從而選對(duì)正確的字。和水有關(guān)選“清”，和天氣有關(guān)選“晴”，以此類(lèi)推，學(xué)生就能寫(xiě)對(duì)“清水”“蜻蜓”了。

（2）典故來(lái)歷多積累。很多成語(yǔ)等固定搭配的詞語(yǔ)含著同音字，一不小心就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，比如“一字千金（斤）”、“先禮后兵（冰）”等等。在遇到這些詞語(yǔ)時(shí)，教師就要及時(shí)讓學(xué)生了解典故，知道來(lái)歷，這樣就不會(huì)搞錯(cuò)了。當(dāng)學(xué)生知道了劉備和曹操當(dāng)年的故事，相信就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)“先禮后兵”了。

（3）根據(jù)詞義來(lái)選字。例如上面提到的“春華秋實(shí)”和“金秋時(shí)節(jié)”這兩個(gè)詞語(yǔ)，教師要幫助學(xué)生逐字理解。春華秋實(shí)：華，同花。解釋為春天開(kāi)花，秋天結(jié)果?！皩?shí)”指果實(shí)，不能用“時(shí)”。金秋時(shí)節(jié)：時(shí)節(jié)，季節(jié)。金秋時(shí)節(jié)就是指秋天這個(gè)季節(jié)，所以不能用“實(shí)”。這樣分析過(guò)，學(xué)生就不容易出錯(cuò)了。

（4）創(chuàng)編故事幫記憶。有學(xué)生根據(jù)“圓園”兩個(gè)字的形象編了一個(gè)小故事。說(shuō)，有個(gè)小朋友去逛公園，到了門(mén)口要買(mǎi)票，花了兩元錢(qián)。于是他知道了，進(jìn)去要付錢(qián)的公園、花園、幼兒園都是里面有代表錢(qián)的“元”字。而圓月、湯圓等和圓圈有關(guān)系的“圓”都是里面有個(gè)少先隊(duì)員的。

（5）利用口訣巧辨字。對(duì)于一些字形完全不同的同音字，可以利用一些朗朗上口的口訣來(lái)分辨。比如：動(dòng)作要用雙人坐，座位加上廣字頭，作業(yè)只要一個(gè)人，做事要用人和文。這句口訣就幫助學(xué)生分清了“坐座作做”四個(gè)同音字。編口訣不一定要富有哲理、押上韻腳，只要學(xué)生覺(jué)得有趣就達(dá)到了效果。又如：空中飄浮風(fēng)字旁，水上漂浮三點(diǎn)水。這樣的簡(jiǎn)單的口訣，隨做隨編，不斷復(fù)現(xiàn)，也能起到一定的效果。

第三層：做貪玩的“精靈”。

做練習(xí)是對(duì)于知識(shí)的考察與鞏固，我們可以采取受學(xué)生歡迎的游戲形式來(lái)增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。有幾個(gè)游戲幫助學(xué)生鞏固同音字十分有效。

（1）“一字開(kāi)花”與“一音開(kāi)花”。這兩個(gè)游戲比較常見(jiàn)，“一字開(kāi)花”就是給同一個(gè)字組不同的詞語(yǔ)，“一音開(kāi)花”則是寫(xiě)出同音字。這是檢測(cè)學(xué)生同音字掌握情況最直接的練習(xí)。

（2）詞語(yǔ)樓梯。這個(gè)游戲需要學(xué)生靈活動(dòng)腦，動(dòng)用大量的同音字儲(chǔ)備。而且通常采用團(tuán)體作戰(zhàn)形式，增加趣味性，受學(xué)生喜歡。下圖是學(xué)生某次游戲比賽的成果。

兩組同學(xué)各選一邊，寫(xiě)出帶有上個(gè)詞語(yǔ)的同音字詞語(yǔ)，在特殊情況下解除聲調(diào)的限制。一個(gè)選手寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)，直到出錯(cuò)則為輸。這個(gè)詞語(yǔ)樓梯可以無(wú)限延長(zhǎng)，每次玩都會(huì)出現(xiàn)不同的答案，可以多次游戲。

（3）快樂(lè)家族。小組合作查找同音字，匯報(bào)的時(shí)候可以采用不同形式介紹。自述表演、口訣、字是如何演變過(guò)來(lái)的等等。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去研究，效果比老師幫忙分析更好。

在枯燥的練習(xí)中加入游戲的元素，讓學(xué)習(xí)更加活潑有趣。在游戲中新學(xué)或鞏固同音字，讓知識(shí)真正成為學(xué)生自己能掌控的東西。這樣，學(xué)習(xí)就成了一件快樂(lè)的事。

以上三個(gè)層次的教學(xué)策略不斷交叉重復(fù)，讓學(xué)生做到“耳聽(tīng)為虛、慎辨為實(shí)”，幫助學(xué)生攻破同音字這個(gè)難關(guān)，減少同音字“鳩占鵲巢”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（作者單位：浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)中心小學(xué)）