讀寫結(jié)合提高語(yǔ)文素養(yǎng)

武俊先

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

基于這樣的讀寫要求，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在讀寫實(shí)踐中樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高讀寫能力。

首先科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生制定合理的讀寫計(jì)劃。如高一第一學(xué)期，重在培養(yǎng)學(xué)生每天讀書(shū)的習(xí)慣，閱讀書(shū)目是《高中語(yǔ)文讀本》第一至第四冊(cè)所指定的篇目和自己個(gè)性化的閱讀，每天寫讀書(shū)筆記并上交，每周講評(píng)一次，每?jī)芍荛_(kāi)一次讀書(shū)交流會(huì)。學(xué)生的閱讀涉及了現(xiàn)代散文、現(xiàn)代游記、現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和文化隨筆等眾多文學(xué)樣式。僅僅一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的課外閱讀量就達(dá)到了八萬(wàn)字，學(xué)生所寫的讀書(shū)筆記最多的寫作量達(dá)兩萬(wàn)多字，班內(nèi)四分之三的同學(xué)主持過(guò)讀書(shū)會(huì)。高一第二學(xué)期，拓展閱讀，走近經(jīng)典。閱讀書(shū)目選取了諸多文化經(jīng)典著作，如《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》等。高二年級(jí)進(jìn)行專題閱讀，品味經(jīng)典。高三年級(jí)是個(gè)性化的閱讀，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，形成個(gè)人的閱讀習(xí)慣，體現(xiàn)個(gè)人的閱讀特質(zhì)。

總之，無(wú)論哪個(gè)學(xué)段，依計(jì)劃而行，學(xué)生漸漸愛(ài)上了閱讀，并慢慢學(xué)會(huì)了多角度地觀察生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生也有自己的感受和思考，在不斷收獲喜悅的同時(shí)，提高了讀寫效率。

其次設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，所以一定要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作的興趣。尋找契機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示自己的平臺(tái)。如高一年級(jí)隔周一次舉辦讀書(shū)交流會(huì)，是老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)給了學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生帶來(lái)了體驗(yàn)成功喜悅的機(jī)會(huì)。無(wú)論是主持讀書(shū)會(huì)的學(xué)生，還是參與讀書(shū)會(huì)的學(xué)生，都能漸漸地投入其中，這樣的契機(jī)對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有事半功倍之效。

再次盡力啟發(fā)學(xué)生在讀寫實(shí)踐的交流中取人之長(zhǎng)。比如徐同學(xué)小組主持沈從文《大山里的人生》的讀書(shū)交流會(huì)時(shí)采用的梳理思路法——先放一首輕音樂(lè)營(yíng)造氛圍而使同學(xué)盡快進(jìn)入交流情境;然后引導(dǎo)設(shè)問(wèn)，將同學(xué)思維由發(fā)散而集中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，為高效的交流做鋪墊;之后通過(guò)猜猜看的比賽形式逐漸引入作者，觸發(fā)同學(xué)的參與熱情;接下來(lái)以三組詞匯來(lái)發(fā)散思維，讓同學(xué)們來(lái)尋找自己記憶庫(kù)中符合詞義的人物，并適當(dāng)介紹，再將三組詞匯全部施加到作者沈從文身上，賦予他一種傳奇色彩，并以此為媒介闡述全書(shū)概要。在深入研讀的環(huán)節(jié)，先下發(fā)《辰州途中》，請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單概括文章大意，并說(shuō)明與《大山里的人生》的聯(lián)系;再提供葉圣陶推薦的24篇文章;由葉圣陶這根線引入閱讀與寫作的關(guān)系;以羅素在寫作沒(méi)靈感時(shí)發(fā)掘靈感的方法來(lái)激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)作激情;最后推薦同學(xué)課外閱讀《湘行散記》《蕭蕭》《八駿圖》。就是這樣一次次的讀寫實(shí)踐，讓學(xué)生在思考中沉淀精華，切磋中提升自我，交流中懂得合作，實(shí)踐中體驗(yàn)快樂(lè)。

最后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的讀寫實(shí)踐體會(huì)。學(xué)生十分樂(lè)于與他人分享自己的閱讀鑒賞心得——靜同學(xué)有這樣的感悟：讀書(shū)交流會(huì)是一個(gè)很好的展示自我的平臺(tái)，讓每一個(gè)參與者在親切舒緩的氣氛中，進(jìn)行心靈上的交流。在繁重的應(yīng)試教育下，使我得以輕松地與每一位“大師”（指名篇著作及同學(xué)）交流。雖然我緊張地在講臺(tái)下默念了想好的話，但我一上臺(tái)卻全忘了。無(wú)奈之中只好即興發(fā)揮，聽(tīng)著自己磕磕絆絆的話，我都覺(jué)得很不好意思呢！但終于還是較成功地分享了我的讀書(shū)體會(huì)。作為主持人與在臺(tái)下默默聽(tīng)同學(xué)講述自己體會(huì)的感覺(jué)確實(shí)迥然不同。在講臺(tái)上，感覺(jué)自己就是主角，只有你自信了，融入了，才可以感染著臺(tái)下的同學(xué)積極地，熱情高漲地與你互動(dòng)。期間可以分享到同學(xué)不同的讀書(shū)趣事、建議或體會(huì)。而且我也發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)鮮為人知的天賦，比如，有的同學(xué)讀書(shū)時(shí)的習(xí)慣方法很特別;有的同學(xué)思維活躍，分析表達(dá)能力很強(qiáng);有的同學(xué)課外知識(shí)豐富，理解能力很棒等等?？v觀每一次讀書(shū)交流會(huì)都是一次成功的體驗(yàn)，它不僅是一次自我的展示，也是一次體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的良機(jī)。很感謝參與者帶給我們的欣喜，也感謝老師給予我們這樣一個(gè)平臺(tái)。

總之，語(yǔ)文讀寫教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)的能力和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

（作者單位： 北京市古城中學(xué)）