吳洋

口語交際是小學(xué)階段的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的聽、寫、交流等方面有著不可替代的作用。在小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)的質(zhì)量。本文就立足于當(dāng)下，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了相關(guān)探究。

小學(xué)低年級(jí) 口語交際 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0009-01

1.營(yíng)造以小學(xué)生表演角色為主的情境

在當(dāng)下的小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自身的責(zé)任與義務(wù)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷更新教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)觀念，幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提升自身的口語交際水平。在實(shí)際的口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合課本知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而營(yíng)造相關(guān)的情境輔助教學(xué)。比如，在進(jìn)行《陶罐與鐵罐》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)小學(xué)生分角色扮演，不同的學(xué)生穿上不同的衣服，然后進(jìn)行動(dòng)作模仿，使得學(xué)生親身經(jīng)歷去感受陶罐與鐵罐對(duì)話的深層含義，明確人都有長(zhǎng)處和短處，應(yīng)該善于看到別人的優(yōu)勢(shì)，直視自身的不足，然后學(xué)習(xí)彌補(bǔ)短處。在這種實(shí)際參與的過程中體會(huì)到樂趣，潛移默化地提升自身的口語交際能力。

2.組織小學(xué)生小組表演營(yíng)造口語交際學(xué)習(xí)情境

組織小學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)是提升口語交際能力的途徑之一，教師應(yīng)該觀察班級(jí)小學(xué)生的性格特點(diǎn)與接受形式，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式提升學(xué)生參與口語交際學(xué)習(xí)互動(dòng)的主動(dòng)性。小組表演是一種較好的提升途徑，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生身心處于初級(jí)發(fā)展階段，對(duì)身邊的事物充滿了好奇心與求知欲，加上低年級(jí)小學(xué)生性格活潑愛動(dòng)，表演的欲望也就相對(duì)強(qiáng)烈，所以引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組表演，不僅可以滿足小學(xué)生自身的求知欲，還可以最大限度調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語交流分組表演是十分必要的。學(xué)生之間通過實(shí)際課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行交流參與以及有趣的表演，可以激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與口語交際學(xué)習(xí)的興趣，使得口語交際學(xué)習(xí)更加順暢。

3.提升口語交際教學(xué)能力以便更好服務(wù)于學(xué)生

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，口語交際教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、調(diào)整教學(xué)方式方法，不可沿用墨守成規(guī)的教學(xué)理念，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在口語交際教學(xué)中，應(yīng)該注意教學(xué)的方式，結(jié)合日常生活，為學(xué)生營(yíng)造生活化的情境，以此引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生融入情境提升自身的口語水平。并且，教師還應(yīng)該注重情境創(chuàng)設(shè)的自然性與親切性，吸引小學(xué)生主動(dòng)投入自身情感。這種教學(xué)模式不僅能夠提升整體學(xué)生的口語能力，而且對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生口語交流更加有益。

內(nèi)向的學(xué)生大多自卑、不敢表達(dá)自己的想法，教師合理創(chuàng)設(shè)生活化的情境可以拉近師生之間的距離，促使內(nèi)向的小學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法，不斷克服自身的弱點(diǎn)與恐懼情緒，從而提升班級(jí)整體的口語交際能力。比如，在進(jìn)行口語交際《大家一起玩游戲》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)邀請(qǐng)其他同學(xué)一起參與游戲，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)交往的熱情，促使內(nèi)向的學(xué)生敢于表達(dá)自己的內(nèi)心想法。除此之外，在該游戲的口語交際學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)委婉拒絕，針對(duì)游戲中小學(xué)生自己不愿意玩或者不想玩的，鼓勵(lì)其勇敢表達(dá)自己的內(nèi)心想法，潛移默化地提升小學(xué)生的口語交際能力，為全面素質(zhì)的綜合提升夯實(shí)根基。

4.師生合作進(jìn)行口語交際的情境創(chuàng)設(shè)

為了提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際水平，展現(xiàn)口語交際學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生發(fā)展的重要性，引導(dǎo)小學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到口語交際的意義，使得小學(xué)生敢于表達(dá)自我，教師可以主動(dòng)的與小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如可以采用師生匯報(bào)表演或者模擬交際環(huán)境，設(shè)計(jì)合理的劇本臺(tái)詞并進(jìn)行反復(fù)排練，將生活情境與口語交際學(xué)習(xí)融合，使得表演更具可信度。比如，在進(jìn)行《地震中的父與子》學(xué)習(xí)中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色扮演，由教師扮演父親，再請(qǐng)學(xué)生扮演兒子與兒子同學(xué)，以及若干群眾等。劇情開始時(shí)教師首先融入情境，然后與兒子扮演者以及群眾進(jìn)行互動(dòng)，在與群眾互動(dòng)的過程中，提升學(xué)生的口語交際能力。在文章學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生續(xù)寫劇本，融入生活情境，寫寫被救后兒子是如何與父親相處的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與口語交際能力。

當(dāng)然，教師與學(xué)生的互動(dòng)不僅僅局限在課堂中，還可以課堂聯(lián)系課外，生活結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的游戲?qū)W習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同參與，提高學(xué)生參與口語交際學(xué)習(xí)的興趣，拉近師生之間的距離。在游戲結(jié)束后，教師可以召開班會(huì)，鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)游戲過程進(jìn)行總結(jié)或者是游戲中的不足進(jìn)行提建議，然后教師進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，以便更好的為小學(xué)生營(yíng)造情境。而這種模式也能夠很好的提升小學(xué)生主動(dòng)表達(dá)意見的能力，進(jìn)而提升自身的口語交際水平。

5.結(jié)語

綜上所述，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力，不僅符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，還可以幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀、學(xué)生觀和世界觀。教師適當(dāng)融入情境進(jìn)行口語交際教學(xué)輔助，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂興趣是最好的教師，一旦小學(xué)生對(duì)口語交際情境產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，便可以主動(dòng)深入其中，不斷開發(fā)自身的口語交際能力，使得教學(xué)成效顯著。

參考文獻(xiàn)

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