如何利用分層施教的方法打造初中數(shù)學(xué)高效課堂

【摘 要】初中數(shù)學(xué)是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的階段，因此，提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率是初中數(shù)學(xué)教育的重點。初中數(shù)學(xué)知識對學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生的理解能力和知識吸收能力也不盡相同，教師可以采用分層教學(xué)的方法，設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，進而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的高效性?；诖?，本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的必要性，并針對如何利用分層施教打造初中數(shù)學(xué)高效課堂，闡述了自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】分層施教;初中數(shù)學(xué);高效課堂

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0071-02

初中數(shù)學(xué)知識比較抽象，而學(xué)生受成長環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，對數(shù)學(xué)知識的理解能力和學(xué)習(xí)能力存在差異，統(tǒng)一的教學(xué)方法無法同時滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需

求[1]，而分層施教是一種新型的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、心理特性、知識水平等方面的差異，幫助數(shù)學(xué)教師開展有針對性的教學(xué)，實現(xiàn)不同層級的學(xué)生共同進步。因此，如何利用分層施教的方法打造初中數(shù)學(xué)高效課堂，成了初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究的重點之一。

1? ?在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求教師對學(xué)生“一把抓”，雖然實現(xiàn)了學(xué)生地位上的平等，卻忽視了學(xué)生的興趣愛好、知識水平等方面的差異，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。統(tǒng)一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，想要提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，教師就要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，優(yōu)化自身的教學(xué)方法[2]。通過多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使得擁有不同能力和特長的學(xué)生都能得到收獲和進步。分層施教的方法，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，幫助教師實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進初中數(shù)學(xué)高效課堂的建立。

2? 利用分層施教的方法打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的

策略

2.1? 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進行分層管理

都說“興趣是最好的老師”，那么如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了初中數(shù)學(xué)教師思考的首要問題[3]。初中教育階段學(xué)習(xí)科目增加了，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度也加大了，然而學(xué)生的單科學(xué)習(xí)時間卻是相對減少了，這對初中教學(xué)工作的順利開展造成了很嚴(yán)重的影響，而其中又以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為最。初中數(shù)學(xué)知識具有一定的邏輯性和聯(lián)系性，一旦在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)斷層，就會對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，漸漸地就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更甚者對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。教師可以根據(jù)學(xué)生知識的檢測結(jié)果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理地將學(xué)生分成A、B、C三個層級，并通過關(guān)注學(xué)生的成長和變化，對學(xué)生的層級進行適時的調(diào)整，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和競爭意識，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.2? 尊重學(xué)生個體差異，進行分層教學(xué)

要想讓課堂上幾十個具有能力差異的學(xué)生同時參與到教學(xué)活動中，教師就要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定具有針對性的分層教學(xué)，首先是基礎(chǔ)知識的強化教學(xué)，將應(yīng)知應(yīng)會的知識點全面覆蓋所有學(xué)生;其次，進行章節(jié)知識的練習(xí)，幫助基礎(chǔ)較好的學(xué)生鞏固課堂知識，提升其對知識點的實際應(yīng)用能力;最后為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，進行知識點的延伸和思維的拓展。通過分層教學(xué)的方法，幫助不同層級的學(xué)生向更高的層級靠攏，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

如教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生制定A、B、C三個教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生共同實現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)C，再幫助中等生和優(yōu)等生實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)B，最后引導(dǎo)優(yōu)等生對所學(xué)知識點進行延伸和拓展，實現(xiàn)擴展教學(xué)目標(biāo)A。通過一一實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和學(xué)習(xí)效率。

2.3? 根據(jù)學(xué)生能力水平，進行分層作業(yè)

對學(xué)生的分層教學(xué)，不僅是管理上的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層，還包括課后作業(yè)的分層[4]。教師可以根據(jù)不同層級學(xué)生的能力、水平，將課后作業(yè)也分成相應(yīng)的等級，針對A層的學(xué)生，教師可以布置一些難度較大的習(xí)題作業(yè)，幫助優(yōu)等生進行思維拓展;對B層的學(xué)生，教師可以布置一些稍有難度的習(xí)題作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識;而對C層的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)性較強的習(xí)題作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，進而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而對不同層級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進步，教師要給予肯定和表揚，同時培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在教學(xué)完“原點的對稱點”以后，教師可以為學(xué)生布置三類題目：第一，點A的坐標(biāo)是（1，2），點B的坐標(biāo)是（-2，0），那么這兩點的中心對稱點的坐標(biāo)是多少？第二，直線y=2x，與點B（-2，0）的中心對稱點的關(guān)系，用解析式怎么表達？第三，已知直線y=2x-3，那么它繞著點B（-2，0）逆時針旋轉(zhuǎn)90°，用解析式怎么表達？通過這三個不同難度的問題，讓不同層級的學(xué)生都能夠在獨立完成作業(yè)的同時獲得成就感，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.4? 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，進行動態(tài)評價

“尺有所短，寸有所長”，教師應(yīng)該積極地去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上不同的閃光點，為學(xué)生制定符合他們自身特點的教學(xué)方案。充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用，為學(xué)生畫出屬于自己的起跑線，并在一路學(xué)習(xí)的過程中，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。教師應(yīng)該對每個層級的學(xué)生進行動態(tài)的評價，不要忽視學(xué)生哪怕再小的進步，通過教師這些正面的評價和鼓勵，可以幫助學(xué)生肯定自我，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進而主動向著更高的目標(biāo)努力，進一步實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)的目標(biāo)。

3? 結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中運用分層教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的配合教師的教學(xué)工作，進而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。在此過程中，教師可以通過結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和個體差異，對學(xué)生進行管理、教學(xué)、作業(yè)等方面的合理分層，以此來推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效進行，并對學(xué)生的進步，給予絕對的鼓勵，增加學(xué)生的自信，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個高效率的初中數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻】

[1]李珍.利用分層施教的方法打造初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（3）.

[2]陸漢俊.如何用分層施教打造初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].課程教育研究，2019（4）.

[3]王建平.淺談分層施教打造初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2018（20）.

[4]韓麗麗.試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂[J].中國校外教育，2018（32）.

【作者簡介】

逯全華（1977～），男，漢族，山東莒南人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。