謝燕

基礎(chǔ)教育課程改革把“口語交際”提到了很高的高度。所謂的口語交際是人們在交往中通過語言來進行思想的碰撞，情感的交流，傳遞信息從而達到理解語協(xié)調(diào)，進而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動。隨著社會的發(fā)展及現(xiàn)代教育的要求，口語表達在人們的工作、生活、學習中起到越來越重要的作用。要跟上時代的腳步，要融入現(xiàn)代社會必須學會交往。交往是一種普遍的社會現(xiàn)象，是人們的基本生存方式，毫無疑問人的發(fā)展就是在交往中實現(xiàn)的。

交際能力 語文 協(xié)作 小學教育 教學方法

【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0029-01

傳統(tǒng)社會為什么要進行龐大的教育體系建設(shè)？這個事情其實并不是很早的事情，原來school這個詞是休閑的意思，受教育那是一群富足的人追逐一種精神上的享受。可是自從近代化以來教育課不像之前那么回事，教育是人類的一項非常沉重的負擔，不僅是孩子、老師、還是社會政府的負擔。對于外國政府也是一樣。對于每個經(jīng)歷過教育的人來說，這是沉重的知識負擔，對于政府和社會來說這是沉重的經(jīng)濟負擔，因為隨著19世紀工業(yè)化發(fā)展以來，各個門類的知識在迅速拼命的增長，然后知識就變得越來越沉重，其中以理科知識最為突出，而語文這個基礎(chǔ)學科就變化的相對小的多。于是這就引出了我們這次的主題語文的一個小的教學分支就是對于學生口語交際能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)方法有很多種列舉下來大概有：創(chuàng)設(shè)情境法、語言描述法、多媒體創(chuàng)設(shè)法、角色表演創(chuàng)設(shè)法、模擬社會活動法等。

情境性教學可以使學生對口語知識的掌握與口語交際能力的提高得到統(tǒng)一。教師不必傳授過多的口語知識，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生運用口語理論知識在真實情境中解決問題的能力。在情境性教學中，應(yīng)尊重學生理解能力的差異性和個性特長，要進行表現(xiàn)性測試的設(shè)計：如課前5分鐘演講、課本劇編演、小型辯論等，以挖掘?qū)W生的交際與語言潛能，促進其語文能力的全面發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)口語交際教學情境：

在口語交際教學中，尤需強調(diào)情境，營造“在場”的氣氛。情境可分為模擬情境和真實情境。課堂是制造模擬情境的場所，教師要具有制造模擬情境的能力，做到情境多元、開放和切合學生學習實際。其中，學習中心站模式是對多元智能理論的一種有效開發(fā)與利用，也是口語交際教學的一種有效模式。

積極促進學生的廣泛參與積極促進學生的廣泛參與促使學生廣泛參與口語交際的訓練，是教師開展口語交際教學的有效策略之一。其基本特征為：主體性、自覺性和選擇性。學生主動參與口語交際活動，能夠促進平等意識的產(chǎn)生與發(fā)展，學會交流與合作，在做中學，在學中做，手腦并用，交際能力能夠得到快速發(fā)展。培養(yǎng)學生的口語交際能力，具體可采用如下方式：

（1）小組合作學習方式

由于口語交際具有動態(tài)性、復(fù)合性、臨場性特征，口語交際能力的培養(yǎng)適宜采用小組合作學習的方式，以利于學生更多更好地參與。一般可采用學生小組成員分工學習和學習協(xié)作小組的形式。前者是異質(zhì)分組，而后者是同質(zhì)分組。小組成員一般為4～6人，要考慮學生的性別、口語表達能力、個性等因素合理編組，讓他們扮演不同的角色。

（2）智力激勵方式

運用智力激勵法，能較快提高學生的口語交際能力，特別是應(yīng)對能力。它適用于討論、辯論等口語訓練中。首先，教師要將學生分成小組，小組成員一般為4人左右，甚至可以將學生分成2～4人的蜂音小組，讓學生進行幾分鐘如蜜蜂振翅般的小聲議論。小組劃分可隨機進行，也可根據(jù)口語能力的差異分成同質(zhì)或異質(zhì)小組。一般要給小組取一個名字，進行召集人、記錄員等角色分工。其次，教師要給定討論的話題。在展開話題的過程中，教師要保持高度的敏感，進行提問、質(zhì)疑，引發(fā)學生熱烈的、有意義的討論。再次，進行智力激勵，讓學生暢所欲言。要求學生在表達觀點時做到簡短、直接，有“閃光點”，能夠迅速找到“語點”，使用關(guān)鍵詞語或短語構(gòu)建多領(lǐng)域?qū)W習內(nèi)容間的聯(lián)結(jié)。

語交際、識字寫字、閱讀、寫作和綜合性學習并列為新課程學習的五個領(lǐng)域，這五大領(lǐng)域之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。將口語交際教學與其他幾個領(lǐng)域的教學內(nèi)容相互聯(lián)結(jié)，是應(yīng)該而且有可能的，如可以在多音字組詞練習中，讓學生從多個角度說說它們的特點、類型等，不但有利于學生掌握和理解詞語，而且有助于他們語言表達和思維能力的發(fā)展；也可結(jié)合學生在課堂上的朗讀、發(fā)言、討論等進行口語交際練習；還可以在寫作中進行口語交際訓練，如先口頭作文，再寫下述說的要點，既能使學生的口語表達更加規(guī)范、嚴謹、深刻，也能讓學生們集思廣益，在課堂上交流寫作的思路，共享寫作的好素材；課堂外的合作學習、探究學習、綜合性學習，更能直接體現(xiàn)交際能力的訓練意圖。

總之在對學生進行的口語交際訓練的教學實踐中，教師必須時刻思考如何煥發(fā)課堂的生命力。讓學生在口語交際的訓練中不僅能提高自己的口語交際能力，還能增進學生間的情感，讓孩子之間充滿歡樂，友誼，合作和渴望探索向上的想法。必須“授之于漁”通過更多的途徑，創(chuàng)設(shè)多種情境，情境的選取不僅可以來源于課本，也可以來源于生活、時事、新聞等重大事件。鼓勵他（她）們做到課內(nèi)帶動課外，課外促進課內(nèi)。同時教師在教學中要認真準備，組織好自己的教學語言。并為學生營造一個好的教學環(huán)境，樹立一個好的學習榜樣。同時社會如學生父母也可以做到一個好的榜樣，這還要求我們廣大的教師在學生父母的引導上下功夫。同時政府教育部也可以舉辦相關(guān)的口語交際等方面的活動，給社會一個積極的信號。讓社會不僅是教師，還有學生父母都感受到一種積極的信號。積極的參與到孩子的口語交流的教育上來。

參考文獻

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