董嬌嬌

在以往的化學(xué)教學(xué)模式中，教師把教學(xué)重點(diǎn)都放在了傳授知識(shí)上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，因而在課堂上學(xué)生很少會(huì)提出問(wèn)題?；瘜W(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的依據(jù)、方法和策略、注意事項(xiàng)等3個(gè)方面進(jìn)行了闡述，以期使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，輕松愉快地掌握新知識(shí)。

化學(xué)教學(xué) 引導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 方法 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0082-01

新課程改革對(duì)教師提出了新的要求，在課堂上要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)模式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。但是探究式的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的能力要求較高，如何能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題，是教師急需解決的問(wèn)題。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的依據(jù)

學(xué)生在課堂上是否能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題直接影響著學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就是要將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的感受結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。這個(gè)情境可以來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，也可以是與化學(xué)或其他學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題等。這樣不僅能喚醒學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴望，還能使他們更加積極主動(dòng)地投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中去。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法和策略

（1）利用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師可以從化學(xué)在生活中的應(yīng)用入手，例如向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的情景、自然界常見(jiàn)的現(xiàn)象、有趣的化學(xué)事實(shí)等，這些都能讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活密切相關(guān)，從而領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)化學(xué)的作用，產(chǎn)生探索化學(xué)世界的渴望，進(jìn)而在不知不覺(jué)中養(yǎng)成分析和解決化學(xué)相關(guān)問(wèn)題的能力。以“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)為例，可以讓學(xué)生觀看氫氣爆炸和一次性餐盒需要上百年的時(shí)間才能分解的影像資料，讓學(xué)生了解生活中化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行有快慢之分。學(xué)生自然而然就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：如何比較和判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢？怎樣控制化學(xué)反應(yīng)的快慢？

（2）講故事引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

講有趣的化學(xué)故事或化學(xué)史料都可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，并以渴望的心情去學(xué)習(xí)。以“維生素”教學(xué)為例，可以給學(xué)生講個(gè)故事：幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒(méi)有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個(gè)月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險(xiǎn)家哥倫布的船隊(duì)在航行途中也有船員患上這種病?；疾〉拇瑔T留在了途經(jīng)的一個(gè)荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過(guò)了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒(méi)有死去，反而恢復(fù)了健康。學(xué)生聽(tīng)過(guò)故事后，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：船員們患的是什么病？野果為什么能使他們恢復(fù)健康呢？

（3）做實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)永遠(yuǎn)是學(xué)生化學(xué)課上最感興趣的內(nèi)容。利用實(shí)驗(yàn)作為情境，會(huì)讓他們產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的需要。實(shí)踐表明，通過(guò)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。例如進(jìn)行“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，往裝有一高一低兩只蠟燭的燒杯中慢慢倒入二氧化碳?xì)怏w，學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后自然而然就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：為什么會(huì)觀察到這樣的現(xiàn)象？這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

（4）其它方法和策略

猜謎語(yǔ)或變魔術(shù)同樣可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如進(jìn)行氫氣相關(guān)教學(xué)時(shí)可以通過(guò)一則謎語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“相對(duì)分子質(zhì)量它最小，燃燒還原本領(lǐng)高；產(chǎn)物是水無(wú)污染，有時(shí)火來(lái)脾氣爆”。學(xué)習(xí)分子的性質(zhì)時(shí)，可以來(lái)一個(gè)“空瓶生煙”的魔術(shù)表演。學(xué)生在思考謎底和觀看魔術(shù)時(shí)，疑問(wèn)便會(huì)產(chǎn)生：什么事例能說(shuō)明氫氣還原本領(lǐng)高？空瓶生煙是什么原理？

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的注意事項(xiàng)

課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。因而，化學(xué)新課程課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境要接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和策略日趨豐富，在新情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

（2）問(wèn)題環(huán)境的設(shè)計(jì)不僅包括問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)，還包括問(wèn)題的引入方式、利用方式、預(yù)計(jì)解決方式、連鎖引發(fā)新問(wèn)題的方式等。結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去延伸、開(kāi)拓問(wèn)題鏈，重視并利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑惑和問(wèn)題，引導(dǎo)他們相互解疑。

（3）情境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響，所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（4）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因?yàn)椋谶@種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過(guò)探究等活動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識(shí)若遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際，只會(huì)損傷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，在中學(xué)課堂教學(xué)中教師首先要充分理解引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)涵及其在教學(xué)中的必要性，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境。在教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王春. 化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究[J].化學(xué)教育，2007（11）