胡健

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生為主體的自我學(xué)習(xí)動(dòng)能得到體現(xiàn)，給予了學(xué)生一定程度上的課堂自由，更促進(jìn)了知識(shí)的流通和互補(bǔ)，因此，在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真汲取新課程改革的精神，全面貫徹和落實(shí)小組合作教學(xué)，以便更快構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)課堂。

英語(yǔ)學(xué)科 初中課堂 小組合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0176-01

古語(yǔ)有云，“兼聽(tīng)則明，偏信則暗?！保龅絾?wèn)題，幾個(gè)人坐下來(lái)共同商討對(duì)策，集中多人的優(yōu)秀智慧，則沒(méi)有什么難關(guān)是無(wú)法逾越的。筆者認(rèn)為，這也是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)，以下是筆者針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中暴露出的部分弊端，簡(jiǎn)單闡述的個(gè)人想法和認(rèn)識(shí)，希望可以通過(guò)實(shí)施小組合作教學(xué)，幫助推動(dòng)初中生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

1.初中生應(yīng)用學(xué)習(xí)中遇到的部分問(wèn)題

首先，英語(yǔ)從語(yǔ)言性質(zhì)的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一種外來(lái)文化。因此，它在教學(xué)的過(guò)程中，就無(wú)法避免地需要結(jié)合本地文化，比如，教師會(huì)結(jié)合我們中國(guó)人的語(yǔ)言邏輯習(xí)慣與英美等國(guó)人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比分析，如我國(guó)習(xí)慣將姓氏放在前，而名在后，國(guó)外的友人則恰恰相反。另外，從中外的一些節(jié)日和禮儀習(xí)俗等，也可以看到一些本質(zhì)的不同。而初中生的理解能力和接受信息的水平有限，雖然他們喜歡接受新鮮事物，但是，大量的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法知識(shí)和閱讀理解練習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)等，也會(huì)讓他們倍感疲乏，因此在這樣的教學(xué)背景下，我們急切需要利用小租合作的方法，還原生動(dòng)、活潑的英語(yǔ)課堂，讓初中生學(xué)會(huì)依靠小組的力量合作得到知識(shí)和能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合、全面發(fā)展。

2.小組合作學(xué)習(xí)化解初中英語(yǔ)學(xué)科疑難

（1）提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作思考

我國(guó)古代著名的教育家荀子說(shuō)過(guò)：“學(xué)不可以已?！保馑季褪钦f(shuō)學(xué)習(xí)是一件長(zhǎng)遠(yuǎn)的事情，它不會(huì)應(yīng)為年齡的增長(zhǎng)而停止，每個(gè)人都應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這是因?yàn)?，每個(gè)人都無(wú)法成為在各個(gè)方面都表現(xiàn)出色的人，而人與人之間的相互合作、交流和探討，則可以有效彌補(bǔ)這一個(gè)人知識(shí)、能力方面的缺陷。所以，筆者在教學(xué)初中英語(yǔ)學(xué)科的過(guò)程中，積極創(chuàng)設(shè)了一些問(wèn)題，繼而引導(dǎo)學(xué)生有效思考，合作探究，使其在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得英語(yǔ)綜合能力的有效提升。

比如，在教學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)教材“A Good Read”一課時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：“What good books have you read？ How many books do you like best？ And why？”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思考興趣，并且積極同前后桌同學(xué)探討自己的閱讀心得，之后，我們?cè)僖髮W(xué)生分別來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀體會(huì)，如此帶動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科合作學(xué)習(xí)的氛圍，有效導(dǎo)入本課新課。

（2）結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科，組織活動(dòng)和比賽

合作與競(jìng)爭(zhēng)幾乎是相互存在的，競(jìng)爭(zhēng)催生了合作，合作優(yōu)化了競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)習(xí)中個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)力是弱小的，而如果幾個(gè)人，幾個(gè)小組團(tuán)結(jié)起來(lái)，那么，其創(chuàng)造出的巨大學(xué)習(xí)力量足以感染到每一位學(xué)生。因此，筆者積極組織了一些英語(yǔ)學(xué)科小組比賽，比如，初中英語(yǔ)主題辯論比賽，鼓勵(lì)學(xué)生自主組建自己的辯論團(tuán)隊(duì)，圍繞自己小組的論點(diǎn)，利用課下的時(shí)間努力搜集辯論素材，然后，嘗試將自己的材料翻譯成英語(yǔ)，遇到不懂的問(wèn)題，及時(shí)請(qǐng)教老師或者尋求小組成員的幫助，如此，在激烈的英語(yǔ)教學(xué)辯論賽中，有效提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。此外，英語(yǔ)教師還可以向?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)提出建議，組織學(xué)校與學(xué)校之間的英語(yǔ)趣味知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)，制定相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)和考評(píng)機(jī)制，本著公平、公正、公開(kāi)的精神，讓初中生形成團(tuán)隊(duì)合作的競(jìng)爭(zhēng)小組，在激烈的問(wèn)答競(jìng)賽中拔得頭籌。

（3）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己

合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)的方式，雖然，新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作構(gòu)建新知識(shí)，給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是，這并不表示教師允許學(xué)生放任自流。為了保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，初中英語(yǔ)教師，還需要制定較為完善的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，比如，教師針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，“同學(xué)們，你們這一小組的合作學(xué)習(xí)熱情較為高漲，老師從你們教材中提煉的問(wèn)題，和圈圈點(diǎn)點(diǎn)就可以看出，因此，你們?cè)陂喿x上和語(yǔ)法的掌握上，也取得了明顯的收獲。但是，美中不足的是，你們還缺少一些自主反思和總結(jié)意識(shí)，因?yàn)槔蠋煵](méi)有看到你們有在筆記本上記錄些什么！”如此，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)興趣、能力和效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，有效彌補(bǔ)了教師單一評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的缺陷，對(duì)于廣大的初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，也是教學(xué)能力的一種提升。

綜上所述，初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效果。本篇筆者在汲取英語(yǔ)新課程改革倡導(dǎo)的背景下，提出了一些有效應(yīng)用小組合作實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)的假想，雖然實(shí)施方法尚有較多不足，但希望可以對(duì)同仁起到一定的幫助和指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]周麗萍.尋找創(chuàng)新性提問(wèn)切入點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維——高中英語(yǔ)新課標(biāo)觀照下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].江蘇教育，2019（03）

[2]何蓓蓓.淺談如何提高初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)之語(yǔ)言能力——詞塊教學(xué)的實(shí)踐[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（01）

[3]劉家美.初中英語(yǔ)課的口語(yǔ)糾錯(cuò)分析與討論——基于牛津譯林版教材分析[J].中國(guó)校外教育，2019（05）