淺析職校語文教學(xué)模式存在的問題

羊咪 朱楓霞

摘 要：當(dāng)前隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，職校語文傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段已經(jīng)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要，教學(xué)改革呈必然趨勢。然而職校語文學(xué)科作為文化基礎(chǔ)課程在中職教學(xué)課程體系中日趨邊緣化，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象嚴(yán)重。如何對職校語文教學(xué)進行改革，使語文教學(xué)質(zhì)量上升，這是很多職校語文教育工作者函待解決的問題。本文對語文教學(xué)改革推行的現(xiàn)有模式所存在的問題進行了深入探析，意為相關(guān)的教學(xué)研究工作提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;教學(xué)模式;語文教學(xué);問題分析

目前，國內(nèi)的職業(yè)院校教育研究中，關(guān)于職業(yè)教育語文教學(xué)的研究有很多，涉及教學(xué)模式改革的研究也有很多，但根據(jù)筆者整理的資料顯示，針對語文教學(xué)的某一項能力訓(xùn)練實踐的研究相當(dāng)多，但針對整體中職語文教學(xué)模式改革的理論研究成果并不很多，因此，研究職校語文教學(xué)模式存在的問題，對優(yōu)化中等職業(yè)教育語文教學(xué)實踐探索和豐富教學(xué)模式改革存在重要的理論價值。

一、情境教學(xué)模式存在的問題

（1）對學(xué)生興趣重視不足，忽略學(xué)生的主體性

情境教學(xué)模式中情境創(chuàng)設(shè)的根本意圖就是點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動思考的積極性。然而在實際的教學(xué)工作中，學(xué)生的主體性很難得到施展。作為職校學(xué)生來講，一方面語文學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性本就不高，甚至有些同學(xué)存在懼怕心理;另一方面學(xué)生一般比較實際，注重知識和技能，淡化思想教育和人格的培養(yǎng)，急功近利的思想嚴(yán)重。

作為教師來說，有些教師存在完成教學(xué)任務(wù)就可以安枕而臥的思想。平時與學(xué)生交流較少，不了解學(xué)生的興趣所在，忽略了學(xué)生的真實水平，準(zhǔn)備課程時主觀地進行情境創(chuàng)設(shè)。這樣一來，學(xué)生還是被動接受教學(xué)，而所創(chuàng)設(shè)的情境特別容易或者特別困難，都不利于了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接收，不能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。還有一些老師一味迎合情境教學(xué)模式，上了一堂非常生動形象的語文課，展現(xiàn)了豐富的教學(xué)形式，學(xué)生情緒高漲的同時卻沒能順應(yīng)教學(xué)文本的中心，存在為了“情境”而教學(xué)的現(xiàn)象。

（2）曲解教學(xué)模式，教學(xué)手法單一

李吉林老師的情境教育模式方法大體可以歸納為三種：生活教育模式、自然教育模式、藝術(shù)教育模式。其中藝術(shù)教育模式主要是利用圖片、音樂、視頻、表演等形式展現(xiàn)。筆者通過與本學(xué)校教師交流得知，很多老師自認為熟練掌握了情境教學(xué)模式，但在實際授課時所展示的均為利用多媒體進行藝術(shù)教育活動。在講授一些經(jīng)典小說、戲劇作品時，有些教師采用通堂播放電影的形式，讓學(xué)生從電影里學(xué)習(xí)而忽略了書本的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是圖觀看電影中一時歡樂，沒有真正掌握真正要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和提升相應(yīng)的能力;還有些教師組織學(xué)生進行表演教學(xué)，學(xué)生在尚未吃透課本、對人物理解不透徹的情況下，就進行表演。這種將教學(xué)模式概念曲解、教學(xué)形式單一的現(xiàn)象在中職語文現(xiàn)實實踐活動中不在少數(shù)。

二、驅(qū)動教學(xué)模式存在的問題

職校生通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用使語文應(yīng)用能力得以提升，但是在職校語文學(xué)科實際教學(xué)實踐中還存在一些困難。

（1）對語文教師提出較高要求

葉圣陶先生說過：“要提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，首先要提高教師的思想水平?！苯虒W(xué)任務(wù)的完成和課堂教學(xué)的成功影響因素就在于教師的個人能力和專業(yè)素養(yǎng)。但由于實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的課堂開放程度較高，學(xué)生思考問題比較自由、靈活、多樣，所以課堂容易產(chǎn)生生成性知識，此時需要教師靈活應(yīng)對，快速反應(yīng)。而且任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中的教學(xué)法具有較強的綜合性，在某種程度上對教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識面列出了更多的條件。

（2）對任務(wù)設(shè)計提出較高要求

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式當(dāng)中，如果任務(wù)設(shè)計不能科學(xué)、合理、全面、明確，那么可能會影響到學(xué)生后續(xù)任務(wù)的完成。而對于任務(wù)的設(shè)計，情境創(chuàng)設(shè)是首要環(huán)節(jié)。我們需要創(chuàng)設(shè)與任務(wù)主題相符合的任務(wù)情境，只有以真實、生動的學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，這樣有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)學(xué)習(xí)。其次，教師在布置任務(wù)內(nèi)容時要準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)歧義等理解性障礙語句。最后，建立全面、系統(tǒng)、科學(xué)的任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)，又是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式舉足輕重的一項。然而，職校語文教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還處在初級嘗試階段，所以在任務(wù)的創(chuàng)設(shè)中沒有固化的樣式，成功案例也較少，因此這對教師們設(shè)計任務(wù)制造了困難。

三、項目教學(xué)模式存在的問題

（1）對教學(xué)理念認知不夠

項目教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以能力為本位，結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和社會實踐經(jīng)驗，跨專業(yè)立項目，不再停留于傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為了適用于職校語文職業(yè)模塊的教學(xué)模式。

然而在實際教學(xué)工作中，學(xué)校和教師們?nèi)狈ο葘?dǎo)的教學(xué)理念，對新大綱的內(nèi)容理解還不透徹，只是停留于形式，這便導(dǎo)致了項目教學(xué)模式在語文課堂中難以應(yīng)用。

（2）對語文教師要求較高

從形式上來看項目教學(xué)模式的應(yīng)用讓教師講授內(nèi)容減少、授課輕松，但從實際情況來說，項目教學(xué)模式的應(yīng)用反而對教師的要求越來越高了。職業(yè)教育提倡教師成為理論與技能全面發(fā)展的“雙師型”人才，既要熟練掌握語文學(xué)科知識外，還應(yīng)該具備一定的專業(yè)知識，這樣才能將語文和專業(yè)理論及技能有效結(jié)合為一體。另外，在項目教學(xué)模式中，教師是項目的組織者、指導(dǎo)者，這就要求教師必須先做好基礎(chǔ)性的工作，將大量的精力投入于建構(gòu)多元化的知識體系中，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行跟進式指導(dǎo)。這對于一線教師來說是非常難以實現(xiàn)的。

（3）對教學(xué)環(huán)境要求較高

項目教學(xué)模式的應(yīng)用要有一個完整知識體系，創(chuàng)設(shè)模擬或真實的教學(xué)環(huán)境，可能還需要一定的實訓(xùn)設(shè)備，因此，項目教學(xué)活動的開展需要大量的實訓(xùn)場地和實踐基地。這就對學(xué)校的硬件設(shè)備、基礎(chǔ)建設(shè)提出了相應(yīng)的要求。此外，項目教學(xué)也會受到教學(xué)課時安排，教學(xué)進度要求等一系列的現(xiàn)實問題的影響，具有一定的局限性。

結(jié)束語

在職校語文主要教學(xué)模式的探索與應(yīng)用中出現(xiàn)了很多問題，其共性的問題就是對教師要求和對學(xué)校教學(xué)硬件條件要求的不斷提高。正是因為這些問題的存在，所以才有必要讓教學(xué)工作者們進行共同的探究，積累經(jīng)驗，彌補不足，以尋求解決辦法。

參考文獻

[1]秦懷玉.職業(yè)院校語文教學(xué)模式理論與實踐[M].天津：天津大學(xué)出版社.2014.

[2]龔少軍.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的研究與實踐[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（10）：24-26.

[3]范生東，董述欣.職業(yè)院校理實一體化教學(xué)模式的探索與思考[J].中國成人教育，2013（07）：98-100.