摘要：王旭彤老師認(rèn)為語文課堂需要以情激“動(dòng)”，以境引“動(dòng)”，以讀調(diào)“動(dòng)”，以趣啟“動(dòng)”，以評(píng)促“動(dòng)”，這樣才能使教學(xué)真正地“動(dòng)”起來。筆者經(jīng)過多年的觀察和實(shí)踐，認(rèn)為需要在此基礎(chǔ)上還需加上學(xué)生動(dòng)筆做閱讀標(biāo)記、課堂筆記、板演和寫學(xué)習(xí)反思，教學(xué)之動(dòng)才能更具實(shí)效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)之動(dòng);學(xué)生動(dòng)筆;固化

從事中學(xué)語文教學(xué)工作多年，筆者常為課堂上師生有“隔”的狀態(tài)揪心。這種現(xiàn)象被黃厚江老師概括為：隔心、隔情和隔智。無論設(shè)計(jì)出如何優(yōu)化的教學(xué)方案，一旦陷入“三隔”之境，便使教學(xué)走上了絕路，斷不能取得理想的效果[1] 。

黃老師的話雖然看上去有些絕對(duì)，但也切實(shí)道出了課堂教學(xué)“三隔”帶來的嚴(yán)重后果。要打破這些“隔墻”，關(guān)鍵在于師生之間的有效溝通，學(xué)生能在課堂上真正地動(dòng)起來。那么怎樣才能做到呢？王旭彤老師從“以情‘激’動(dòng)”“以境引‘動(dòng)’”“以讀調(diào)‘動(dòng)’”“以趣啟‘動(dòng)’”“以評(píng)促‘動(dòng)’”[2] 等五個(gè)方面作了歸納和總結(jié)，有理論分析有實(shí)例示范，切中肯綮，可在研讀文中的集典型課例時(shí)，筆者卻發(fā)現(xiàn)在這些課堂上，學(xué)生動(dòng)了口、動(dòng)了耳、動(dòng)了腦、動(dòng)了心，唯獨(dú)動(dòng)筆的環(huán)節(jié)幾乎沒有。

“好記性不如爛筆頭”，再好的課堂也會(huì)隨著時(shí)光的流逝而淡忘，有些課堂設(shè)計(jì)執(zhí)教者在放置一段時(shí)間后，自己都模糊不清了，更何況學(xué)生每天要上好幾節(jié)課，要做好多作業(yè)，他們能記住多少你前日在課堂上講授的內(nèi)容？學(xué)生沒有筆記在復(fù)習(xí)時(shí)拿什么來回顧課堂？那些聽來讓你甚感滿意的課堂，半年后如果不翻開當(dāng)時(shí)的聽課筆記，你還能記得多少？古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。我想說：不動(dòng)筆不成語文課。

撇開執(zhí)教者的動(dòng)筆板書和聽課者的動(dòng)筆記錄不談，單就學(xué)生的動(dòng)筆來說，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中如下幾樣是必須的：

第一，動(dòng)筆做閱讀標(biāo)記。

這個(gè)習(xí)慣需要養(yǎng)成和保持，就是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)用筆標(biāo)出段落序號(hào)，勾畫出文中生字、難詞，劃出自己喜愛的詞句或段落，圈出自己有疑問的地方，寫上相關(guān)的問題，隨時(shí)在課文的相關(guān)位置寫下自己的閱讀感受、理解和評(píng)價(jià)等等，在課本上留下閱讀時(shí)在字里行間“鉆過”的痕跡。但還要提醒學(xué)生，不要在書中隨意地過多地圈畫，否則就失去了做閱讀標(biāo)記的意義。一般來說，可以用三角號(hào)（△）、小圓圈（○）、實(shí)心圓點(diǎn)（·）、小短橫（—）、五角星（☆）等符號(hào)來標(biāo)記所關(guān)注的字和詞語;用長(zhǎng)橫線（——）來標(biāo)記重點(diǎn)的句子;用波浪線（﹏﹏）來標(biāo)記好句佳段;用雙斜線（//）來標(biāo)記文章的段落劃分等。筆者很推崇生成語文倡導(dǎo)者李仁甫老師的簡(jiǎn)捷閱讀標(biāo)記法，就是讓學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)主要運(yùn)用“！”和“？”這兩種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)記對(duì)文本的欣賞處和疑問處，在課堂匯學(xué)時(shí)與老師、其他同學(xué)交流和討論時(shí)使用起來很方便，標(biāo)記感嘆號(hào)的地方表示自己很喜歡文章這一處，發(fā)言時(shí)可以說出喜歡的理由，標(biāo)記問號(hào)的地方表示自己對(duì)該地方的內(nèi)容不理解或有懷疑，在課堂上可向老師或其他同學(xué)提問，師生共同商討解決問題。

第二，動(dòng)筆做課堂筆記。

毋庸置疑，閱讀教學(xué)的課堂是以文本分析，師生、生生之間的對(duì)話為主，但這是否就意味著學(xué)生不要?jiǎng)庸P了呢？筆者認(rèn)為做課堂筆記還是非常必要的！首先，動(dòng)筆記錄有助于學(xué)生集中注意力，提高聽講的質(zhì)量，在課堂上善于動(dòng)筆的學(xué)生比只聽只說不動(dòng)筆的學(xué)生聽課效果會(huì)好得多，這是不言而喻的;其次，在問題探討的緊要處、在自己的疑問有了答案、在解決問題的方法總結(jié)等等課堂時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，學(xué)生最好動(dòng)筆，記錄下自己聽講這節(jié)課的精華，便于日后的復(fù)習(xí)和鞏固。在參與合作探究時(shí)，為方便課堂發(fā)言的簡(jiǎn)潔有序，學(xué)生也有必要?jiǎng)庸P列出提綱。其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，尤其是非常精彩的回答，那些智慧的火花稍縱即逝，也該提醒學(xué)生采用記關(guān)鍵詞法快速記錄下來。最后，需要指導(dǎo)學(xué)生記筆記的方法，提醒學(xué)生不能全程光顧記錄，而不參與合作探討，游離于學(xué)習(xí)小組之外，還要指導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)需要有選擇有重點(diǎn)地記錄?？陀^來說，學(xué)生做課堂筆記不在教學(xué)設(shè)計(jì)之列，但優(yōu)秀的老師會(huì)在課堂上讓出給學(xué)生做筆記的時(shí)間。當(dāng)然，我們也可以指導(dǎo)學(xué)生采用康奈爾筆記法做筆記，打通課堂內(nèi)外，融記錄、簡(jiǎn)化、背誦、思考、復(fù)習(xí)于一體，努力提高課堂效率。

第三，提學(xué)生上臺(tái)板演

筆者在多年的觀察中發(fā)現(xiàn)，公開課上鮮見學(xué)生的板演?？赡苁墙虒W(xué)設(shè)計(jì)里就沒有吧，可能是防止板演的時(shí)間不好控制吧，也可能是考慮到學(xué)生會(huì)掛黑板的難堪吧，總之執(zhí)教者很少給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。就是在日常課堂中，很多老師也不習(xí)慣提學(xué)生板演。我們知道，閱讀教學(xué)課堂多是由問題引領(lǐng)的，課堂時(shí)間主要用在師生對(duì)文本問題的討論和解決上，很多學(xué)生動(dòng)口會(huì)說得很好，但如果你讓他們書面回答這些問題時(shí)，呈現(xiàn)出來的答案可能遠(yuǎn)沒有說的那么好，口說和筆寫并不是一回事?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力”這一條作為“閱讀與鑒賞”的主要課程目標(biāo)，這需要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中反復(fù)練習(xí)才能達(dá)成，最終通過試卷上的考題來檢驗(yàn)效果。雖說我們的閱讀教學(xué)不唯考試，但也不能全然不為考試，教考分離的狀態(tài)已經(jīng)給為數(shù)不少的學(xué)生帶來教材上的現(xiàn)代文學(xué)不學(xué)無所謂的誤解。在課堂上，我們固然不必對(duì)每個(gè)問題都進(jìn)行死板的書面作答，那樣的話過于耗費(fèi)時(shí)間，但對(duì)于主要問題的解決，除了動(dòng)口之外，還是有必要讓學(xué)生動(dòng)筆作答的。因?yàn)榫唧w的言語書寫，可以暴露學(xué)生的思維過程和思考的結(jié)果，發(fā)揮板演的診斷和檢測(cè)功能，我們從中加以指導(dǎo)，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，更有助于學(xué)生語文思維能力的提升。

第四，動(dòng)筆積累和反思。

如果說閱讀教學(xué)課堂是一場(chǎng)盛宴的話，那么課后動(dòng)筆就是必需的善后工作。一篇課文學(xué)完了，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自主積累和對(duì)課堂所學(xué)反思回顧，動(dòng)筆整理，整合信息，內(nèi)化知識(shí)，做到學(xué)有所思，學(xué)有所獲，為閱讀總結(jié)方法，為寫作儲(chǔ)存素材。比如在教完史鐵生的《我與地壇》一文后，劉萌同學(xué)寫了題為《重返“地壇”》的學(xué)習(xí)反思類文章，其中一段是這樣的：“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他們的一個(gè)事實(shí)，上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果。這是任誰也不能改變的。我想如能善于利用，生命乃悠長(zhǎng)。正因?yàn)樽畛跷覀儊淼竭@個(gè)世界是不得不來，最后我們離開這個(gè)世界是不得不走，所以，這生命的旅程值得我們認(rèn)認(rèn)真真地來走上一趟，你說，對(duì)嗎？”想起畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系現(xiàn)任上海市平和雙語學(xué)校校長(zhǎng)的萬瑋老師，他教數(shù)學(xué)有個(gè)獨(dú)特的方法，就是讓學(xué)生堅(jiān)持寫數(shù)學(xué)日記，記錄和反思每天的數(shù)學(xué)課堂，這個(gè)方法極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)能力，取得了良好的教學(xué)效果。我想，如果讓學(xué)生做語文學(xué)習(xí)日記，我們具有先天的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)都有益處，又何樂而不為呢？

為何對(duì)動(dòng)筆如此上心？筆者聽過許多公開課，其中不乏名師的課，那些精心設(shè)計(jì)的課堂、精彩的教學(xué)創(chuàng)造著實(shí)讓人覺得過癮，心生佩服和感嘆，甚或拍案叫絕。而在聽課過程中，聽課者動(dòng)筆的時(shí)間遠(yuǎn)比學(xué)生和執(zhí)教者都長(zhǎng)得多，因?yàn)椴坏涗浗虒W(xué)步驟，還會(huì)時(shí)不時(shí)地寫上兩句聽課隨感，如果做課堂實(shí)錄的話，那么筆是一刻都不能停。這是由各人在課堂上承擔(dān)的角色決定的，無可厚非，但有些課堂上不但學(xué)生全然沒有動(dòng)筆的習(xí)慣和時(shí)間，而且由于多媒體課件上的信息太多太全，執(zhí)教者只顧播放和按照預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)行進(jìn)，竟然沒有任何板書！整節(jié)課下來，只有學(xué)生的動(dòng)眼和動(dòng)口，老師的動(dòng)口，學(xué)生的課本上幾乎是空白，黑板上真的是一片空白，這是要追求“雁過無痕”的效果嗎？這樣的課堂在轟轟烈烈熱熱鬧鬧繁花似錦過后能留下什么呢？

讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，以筆固“動(dòng)”，固定下初讀課文時(shí)的感受和疑問，固定下動(dòng)態(tài)課堂上的精彩和精髓，固定下學(xué)習(xí)課文的收獲和自己的思考，將教學(xué)之動(dòng)“固化”下來，這樣不但延續(xù)了語文課堂的生命活力，還便于長(zhǎng)久地保存和隨時(shí)反芻，堅(jiān)持下去，學(xué)生必能有所收獲，提高自身的語文能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃厚江：《.語文的原點(diǎn)：本色語文的主張和實(shí)踐》，.江蘇教育出版社2011年，第78.頁。

[2] 王旭彤.：《教學(xué)之動(dòng)：讓語文課堂煥發(fā)生命活力》，《.中學(xué)語文教學(xué)》2017第3期。

作者簡(jiǎn)介：

韋士銀，1962年出生，男，漢族，江蘇省濱海縣人，濱?？h教師發(fā)展中心教研員，高級(jí)教師，鹽城市中學(xué)語文學(xué)科帶頭人，江蘇省中學(xué)語文特級(jí)教師。

（作者單位：江蘇省濱海縣教師發(fā)展中心）