張永軍

師生沖突具有破壞性，對教育教學產(chǎn)生很大的消極影響。如何積極有效的避免沖突和合理解決沖突，使師生關(guān)系向著健康、良性的方向發(fā)展，是我們必須解決的問題。要想更好的預(yù)防與化解課堂教學中的師生沖突，作為教育者可以從加強教育觀、樹立威信和積極溝通等方面進行。

一、師生沖突的界定、原因

美國社會學家特納指出：“沖突是雙方之間公開與直接的互動，在沖突的每一方行為都是力圖阻止對方達到目的。師生沖突就是師生由于在實現(xiàn)目標、價值觀念、資源多寡等方面的差異而產(chǎn)生的對立分歧的結(jié)果”。教育學家認為：教學中師生存在的合作與沖突是客觀存在的矛盾的兩個方面，沒有合作就沒有沖突，有沖突才能更好地合作，矛盾的雙方保持相對穩(wěn)定的平衡。一方面雙方有著施教與受教的合作依賴關(guān)系，教師將知識與技能傳授給學生，學生在受教育中成長，合作達到了雙贏的目的;另一方面又存在著希望與需求矛盾傾向，教師希望以固有的模式將學生塑造成形，而學生需求突出個性來表達自我特征，希望與現(xiàn)實相背離產(chǎn)生矛盾沖突。

在體育課堂教學中，師生問的沖突多屬隱性沖突。其主要表現(xiàn)形式為師生間情緒、情感方面的對立或思想上的隔閡.一般不發(fā)生外部行為方面的直接對抗，這是因為教師對學生擁有法定性質(zhì)的控制權(quán)。因此，學生對教師的不滿主要反映在學習態(tài)度上，表現(xiàn)在學生的積極性不良或消極對抗行為的出現(xiàn)。這種不滿或消極對抗行為往往造成課堂氣氛下降和課堂紀律松懈。在體育教學中.教師與學生屬于不同的社會群體，各自占有不同的社會地位，教師作為成人社會的代表，擁有成人社會給予的特殊地位、權(quán)利和義務(wù)，負有把成人社會的行為準則和文化道德人格觀念傳授給下一代的歷史責任。因此，體育教師在教學活動中總希望能夠支配、控制學生，要求學生順從成人社會的要求，接受自己的教學指導(dǎo)，維護自身的權(quán)威與尊嚴。但是，由于學生的生理、心理上仍處于尚未成熟和發(fā)展過程中，其文化知識、教養(yǎng)水平、社會道德價值觀念以及生理、心理特點方面與教師所代表的成人社會的要求尚有很大的距離，在課堂活動中則不愿受教師過多限制，希望自己在學習和行為方面能獲得更大的自由，擁有更多的自主性，而這種追求更高社會地位，獲得與他人平等權(quán)益的最初愿望，使之常常與教師發(fā)生沖突，在社會心理學中把這種沖突稱之為社會距離，或稱之為文化與歷史傳統(tǒng)隔閡。

二、教師要樹立正確的教育觀

首先，改變教學中教師主導(dǎo)的一言堂教學。在很多教師的課堂之上，都存在這樣的一種“師者最大”的教師觀，教師所教的就是正確的，教師所說的話就是圣旨，不容得學生去反駁，這與現(xiàn)代的教育觀是相背離的，學生在學習中具有學習的主動性與積性，在教學的過程中不能忽視學生在學習中的主體地位，我們要樹立正確的師生觀，倡導(dǎo)現(xiàn)代教育新觀念?，F(xiàn)代教育理論的學生觀認為，學生在學習中是具有主體意識的人，他們的身心是正處于發(fā)展的過程中，學生并不是泥娃娃，作為教師也不是想把學生捏成什么樣，學生就應(yīng)該變成什么樣，學生是教學的對象，是有思想、有意識的人，他不是消極被動地接受塑造，而是能動地參與教育活動，在教學的過程中具有主觀能動性，在課堂之上學生與教師能過各種各樣的互動而共同完成知識與技能的傳授與學習。其次，充分尊重學生學習的主體地位。在學習的過程中學生是具有各種思想感情的個體，他們有著自己的各種需要、有著自己的理想、他們在學習的過程中會維護自己的自尊心、有著被愛與愛別人的需要，作為教育者不能用強制的手段對學生的各種行為進行隨意地控制和壓服。教師作為教育者扮演著多種角色，教師的任務(wù)不光光是傳授知識，同時也是學生心靈的傾聽者與培養(yǎng)者，在教學的過程中，教師是教學活動的設(shè)計者，要合理的安排好一堂課，組織好課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)，同時教師也是教學活動的管理者，在教學的過程中同時也是學生的管理者，在教學中教師還應(yīng)做學生學習的榜樣和朋友，學生的成長會受到教師潛移默化的影響，所以教師要做到為人師表，平時的一言一行、工作態(tài)度、個性等都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)當以平等的身份與學生交往，與學生進行心與心的交流，加強師生之間的情感，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

三、加強與學生之間的溝通

首先，無論是在教學的過程中還是在生活工作的過程中，溝通都是解決問題以及預(yù)防問題最好的方式在與學生溝通的過程中，雙方均能夠站在對方的角度上進行問題思考，了解對方的基本需求以及想法，從而降低沖突產(chǎn)生的可能性。因此，在日常體育教學活動的過程中，體育教師們就應(yīng)該加強與學生之間的溝通，及時地了解學生的真實想法以及需求，并對其進行合理的滿足，以此拉近兩者距離，降低沖突產(chǎn)生的可能性。

其次，在教學中，教師們需要尊重學生的個人意識，在開展活動前詢問學生的想法并了解學生的身體狀態(tài)，以此決定應(yīng)該如何開展教學活動，使得學生能感知到教師的重視，從而能夠主動地對教師進行配合，降低沖突形成的可能。

四、優(yōu)化教師的教學觀念

一般情況下，當師生沖突發(fā)生后，教師們都會將自己放在制高點上，等著學生過來道歉、打圓場。但是很多時候，師生沖突的原因并不在于學生，在這種情況下，很多學生就會為了不延誤其他同學的學習，而不得不對教師進行表面屈服，但兩者之間的關(guān)系仍舊會存在較大的問題。因此，在日常教學的過程中，教師們應(yīng)該更新自身的教學觀念。倘若與學生發(fā)生了沖突，并且錯誤在自己這一方時，教師們不妨對學生表達自己的歉意，這樣不僅能夠徹底地解決問題，同時也能夠加大教師在學生心中的印象，促使和諧關(guān)系的穩(wěn)定形成，

綜上所述，初中階段由于學生已經(jīng)步入青春期，并且長時間被外界的人所輕視，很容易就會形成較為敏感的心理以及偏激的性格，在學習的過程中，極容易與教師發(fā)生沖突，造成教學的消極影響。因此，在日常教學的過程中，教師們一定要對自身的言行進行關(guān)注，合理地進行調(diào)整，賦予學生尊重，將學生視為獨立的個體，以此拉近兩者之間的關(guān)系，降低沖突發(fā)生的可能性，促使教學以及學生的共同發(fā)展。

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（作者單位：山東省煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二初級中學）