曹菲

【摘要】隨著我國社會主義建設(shè)工作不斷推進(jìn)，高素質(zhì)、專業(yè)化的職業(yè)技術(shù)人才的社會需求量巨大，高職院校的發(fā)展突飛猛進(jìn)。但是當(dāng)前高職院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控視角下，還有存在人文關(guān)懷缺失、教師教學(xué)方式陳舊等諸多問題，給當(dāng)前高校的教學(xué)發(fā)展造成了困境，本文從高職院校教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析困境的根本原因，從而找出突破困境的對策，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控;高職課堂教學(xué);困境;突破

引言

學(xué)校是教人育人的場所，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是學(xué)校永恒的主題。通過對學(xué)校的教學(xué)工作的質(zhì)量監(jiān)控，有利于教師對自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思，找到不足，促進(jìn)教師教育工作的完善與發(fā)展。本文從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控視角出發(fā)，對當(dāng)前高職院校在教學(xué)方面出現(xiàn)的困境進(jìn)行分析與研究，并以此為基礎(chǔ)，對突破其困境的策略展開研究。

1教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控視角下高職院校的教學(xué)困境分析

2015年秋季，教育部職業(yè)成就司發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)學(xué)院診斷與改進(jìn)教學(xué)工作的通知》，其中明確指出“教育部職業(yè)成就司”在全國范圍內(nèi)開展了“職業(yè)學(xué)院診斷與改進(jìn)教學(xué)工作”。建立職業(yè)院校教學(xué)評價體系，可以有效地發(fā)揮保證學(xué)校教育質(zhì)量的作用?！碑?dāng)前高職院校的課堂教學(xué)根據(jù)通知精神，已經(jīng)探索出了集教師、學(xué)生、政府、高職示范校專家團(tuán)等多主體評價的“多維交叉式”的教學(xué)質(zhì)量評價體系，提升了教師的授課水平、專業(yè)能力以及人才培養(yǎng)素質(zhì)，但也存在了量化過程中無法準(zhǔn)確數(shù)字化量化的問題，模糊化的量化體系對課堂教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量影響深刻，也使高職院校的教學(xué)工作出現(xiàn)了一定的困境。

1.1高職學(xué)生人文關(guān)懷缺失，造成高職院校教學(xué)的困境

當(dāng)前高職學(xué)生的生源主要三個來源：其一是初中畢業(yè)直接考入高職院校的學(xué)生，其培養(yǎng)模式主要采用“3+2”或“2+3”兩種，學(xué)制一般為五年，即經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)直接獲得高職?？飘厴I(yè)證書。其二是高校院校自主招生的學(xué)生，是在高中階段對于本科考試沒有足夠的信心而通過自主報名而入學(xué)的學(xué)生。其三是在高考過程中本科入學(xué)考試失利，退而求其次而報考高職院校的學(xué)生。最后兩類學(xué)生有三年的教育制度。相較于本科學(xué)生，所有來源的學(xué)生其共性表現(xiàn)為：應(yīng)試教育的失利者、學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。選擇職業(yè)教育的原因主要是因為考試成績不好，自身自信心不足，內(nèi)心存在不同程度的自卑感，缺乏人文關(guān)懷的關(guān)注。

1.2教師缺乏企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷的知識背景，造成高職院校教學(xué)的困境

當(dāng)前高職院校的師資隊伍主要來自高等院校，學(xué)歷結(jié)構(gòu)以大體上以碩士為主體，博士或本科學(xué)歷相對較少，具有企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷的教師就少之又少。這些教師都是高考體系中的獲勝者，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷與高職院校的學(xué)生有極大的差別，其工作經(jīng)歷與專業(yè)技能與“以就業(yè)為主導(dǎo)”的職業(yè)教育在對接方面出現(xiàn)了問題。個人經(jīng)歷的差別造成了部分高職教師對高職學(xué)生從內(nèi)心上產(chǎn)生了排斥，“學(xué)生能力差”、“學(xué)習(xí)能力弱”、“知識基礎(chǔ)薄”成為其內(nèi)心對學(xué)生的標(biāo)簽，造成內(nèi)心情感上的排斥與疏離。高職教師在授課方式上受到傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性教育的影響，以“教師主講+學(xué)生自學(xué)”為主的教學(xué)模式成為當(dāng)前高職教學(xué)工作的主體。然而，面對“基礎(chǔ)薄弱”、“學(xué)習(xí)能力差”和“自主性差”等問題，高職生面臨著阻力。由此，高職教師與學(xué)生之間的課堂教學(xué)通常很難達(dá)到共鳴的效果，教師的純理論的、缺乏實踐性的教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感到無聊與郁悶。而學(xué)生想了解的職業(yè)第一線的信息、知識與實踐技能，對于缺乏實踐經(jīng)驗的高職教師來說，又是教學(xué)的薄弱之處。

2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控視角下突破高職課堂教學(xué)困境的對策

高職課堂教學(xué)的困境影響著高職院校的發(fā)展，本研究從當(dāng)前高職院校教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，為了突破困境，提高教學(xué)質(zhì)量，本文研究了打破高職院校課堂教學(xué)困境的對策。

2.1創(chuàng)建受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式

在當(dāng)前高職院校的教學(xué)活動中，以教師教學(xué)為主體的教學(xué)形式受到了全體學(xué)生的抵觸。以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位，給了學(xué)生移動的機會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”改為“要學(xué)”。在以學(xué)生為中心的課堂上，教師不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而是與學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在知識點的處理上，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生一個“跳躍”的機會，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的樂趣，增加學(xué)生的數(shù)量。學(xué)生的自信。在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，也不代表著教師講解權(quán)利的剝奪，教師提綱挈領(lǐng)的教學(xué)與學(xué)生主動性學(xué)習(xí)達(dá)到了完美契合。

2.2教學(xué)內(nèi)容做到緊湊且有“干貨”

高職院校的學(xué)生雖然在高考中失利，但不代表其缺乏學(xué)習(xí)的意愿與熱情。通過多年的工作經(jīng)驗總結(jié)，高職院校學(xué)生對緊湊的、密切聯(lián)系專業(yè)、有“干貨”的教學(xué)內(nèi)容吸引力仍然強烈。因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，應(yīng)全面結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)特點、需要以及所學(xué)行業(yè)內(nèi)最新的行業(yè)資訊，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)，舉一反三，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。為了避免專業(yè)不對口老師或?qū)I(yè)技能薄弱的教師在教學(xué)中出現(xiàn)的東拉西扯、教學(xué)內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，應(yīng)通過組際教研的形式，通過團(tuán)隊的力量解決個人知識的短板，做到教學(xué)內(nèi)容的實用性與專業(yè)性的統(tǒng)一。

2.3做受學(xué)生歡迎的老師

信其師，遵其道。做真才實學(xué)、自信、風(fēng)趣的教師，既是當(dāng)前高職院校教師的努力目標(biāo)，同時三者之間也存在著一定的因果關(guān)系。高職教師只有擁有專業(yè)知識背景與動手能力，才可以在教學(xué)知識點過程中做到簡單、易懂，在課堂教學(xué)中學(xué)生的成功體驗使教師更加自信，自信的教學(xué)能使教師在教學(xué)過程魅力盡顯，做到幽默與風(fēng)趣。專業(yè)的知識技能、風(fēng)趣的課堂教學(xué)增加了教師教學(xué)的魅力，使其得到學(xué)生的喜愛與崇拜。學(xué)生愛他們的老師，然后他們喜歡他們教的科目，以提高他們的主動性和學(xué)習(xí)興趣。

2.4做有人文情懷的教育

在“學(xué)歷至上”的傳統(tǒng)價值觀念的影響之下，高職院校學(xué)生作為高考中的輸家，同時由于其生長與學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力、自我感理能力與本科學(xué)生相對較差，其自信心嚴(yán)重缺失。因此，重視學(xué)生的人文關(guān)懷，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是非常重要的。高職院校教師在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。首先，我們應(yīng)該在心中認(rèn)識學(xué)生，尊重他們，關(guān)心他們。其次，從學(xué)生的興趣和優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)和培訓(xùn)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特點。在課堂的設(shè)計過程中要充分考慮學(xué)生的興趣點，在目標(biāo)的設(shè)置過程中要考慮學(xué)生的知識背景與學(xué)習(xí)、動手能力，讓學(xué)生們在目標(biāo)的實現(xiàn)過程中學(xué)習(xí)興趣和生活的熱情得到提升，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的人文關(guān)懷。

3結(jié)束語

高職教學(xué)作為一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的教學(xué)過程，在高職教學(xué)中要對教學(xué)指標(biāo)進(jìn)

行科學(xué)評價，開展多樣化的教學(xué)評價，才能真正反映高職院校的教學(xué)水平，準(zhǔn)確反映教師的水平，評價高職院校的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮影響教學(xué)的多種因素的應(yīng)用，突破了高校教學(xué)中的困境。使高職院校的教學(xué)工作步入良性發(fā)展的發(fā)展趨勢。

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