關(guān)于中職文化課教學(xué)的思考

蔡紅霞

摘要：學(xué)好文化課對提升中職學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要作用，它在一定程度上決定著中職生職業(yè)發(fā)展的高度，而我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變更需要綜合素養(yǎng)高的技能人才。分析了重專業(yè)課輕文化課現(xiàn)象背后在思維觀念、學(xué)習(xí)能力、課程設(shè)計(jì)等方面深層次的原因，有針對性地提出了加大宣傳、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教師素養(yǎng)、強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)等建議。

關(guān)鍵詞：中職;文化課;教學(xué);建議

一、中職教育中文化課的主要作用

根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》，中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課有語文、數(shù)學(xué)、英語、體育與健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，這五門課程是目前中職學(xué)校實(shí)行最多的公共基礎(chǔ)課，也是本文中所謂的文化課。

文化課對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高具有重要作用，主要表現(xiàn)為知識功能和服務(wù)功能。所謂知識功能，是指其為學(xué)生升入高職或者高等院校繼續(xù)接受教育做好必要的知識儲備，即中職學(xué)生通過參加學(xué)業(yè)水平考試達(dá)到升學(xué)的目的。2014年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對中職學(xué)生的文化課水平提出了新要求，指出“在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)”。所謂服務(wù)功能，主要是知識功能的延伸，一方面是通過文化課的學(xué)習(xí)，更好促進(jìn)學(xué)生中職教育期間專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，提高其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率;另一方面是通過提高中職學(xué)生的文化素養(yǎng)，融入終身教育的理念，使其在就業(yè)后依然能夠擁有學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。

中職文化課課程的作用非同小可，它們各自發(fā)揮著不同的功能。

中職語文使用的教材是根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的要求編寫的，分3個(gè)模塊，即基礎(chǔ)模塊，職業(yè)模塊和拓展模塊?；A(chǔ)模塊堅(jiān)持下列編寫思想：一是堅(jiān)持以人為本的改革理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;二是淡化“學(xué)科本位”，彰顯職教特色;三是務(wù)實(shí)求真，遵循語文教學(xué)規(guī)律。基礎(chǔ)模塊側(cè)重于“培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)”;職業(yè)模塊側(cè)重于“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”;拓展模塊側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的“終身發(fā)展”。這種既立足于整體，又有相對獨(dú)立性的模塊式教材體現(xiàn)了鮮明的職教特色。

以基礎(chǔ)模塊在教材中的課程設(shè)置為例：每個(gè)單元由單元導(dǎo)語、閱讀與欣賞、表達(dá)與交流和語文綜合實(shí)踐活動構(gòu)成。每一項(xiàng)的實(shí)踐都具有明確的目的性。例如，基礎(chǔ)模塊下冊第一單元的設(shè)計(jì)，單元導(dǎo)語告訴學(xué)生，本單元關(guān)注的內(nèi)容主要是人性美的文章。一個(gè)人要完善人生，離不開對人性美的感悟、發(fā)現(xiàn)和追求。然后概括各篇的側(cè)重點(diǎn)，揭示了人性美的豐富內(nèi)涵：人性之美或美在境界，或美在善良，或美在愛的付出，或美在對愛的感恩。展示了《合歡樹》《善良》《人生的境界》《父親的手提箱》各篇的主題內(nèi)容。還有表達(dá)與交流的內(nèi)容以及寫作的重點(diǎn)，最后是明確綜合實(shí)踐活動的安排提示。這讓同學(xué)們通過閱讀該內(nèi)容就能明確本單元的目標(biāo)所在，更有明確的方向性。

數(shù)學(xué)這門課程，將當(dāng)前教學(xué)改革的精神以及“教學(xué)大綱”提出的教學(xué)內(nèi)容要求與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，努力體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針;基本概念和原理敘述準(zhǔn)確，科學(xué)事實(shí)與社會現(xiàn)象描述清楚，引用的數(shù)據(jù)、圖表等材料可靠;具有較好的知識實(shí)用性，結(jié)構(gòu)合理性，教學(xué)實(shí)用性和使用靈活性等特點(diǎn)。

英語課既注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，又注重與高職招生、對口升學(xué)及相應(yīng)的英語水平考試相銜接，體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的理念和特色，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

對于中職生來說，計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，漢字錄入與編輯正是這樣一門課程。它也是計(jì)算機(jī)中文應(yīng)用的基礎(chǔ)課程和基本技能之一，每一位學(xué)生都應(yīng)該熟練地掌握它。

職業(yè)生涯規(guī)劃課，不僅把“我的夢，中國夢”作為起始課“開啟充滿希望的人生”的核心內(nèi)容，以中職生要“努力在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的生動實(shí)踐中放飛青春夢想”作為全書的收尾，而且在全書中全面滲透，強(qiáng)化了“中國夢”的理念，引導(dǎo)中職生在“有夢，追夢，圓夢”的過程中，達(dá)成“我的夢”與“中國夢”的高度契合。

二、當(dāng)前文化課教學(xué)存在的問題及原因分析

盡管文化課對中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有重要作用，但受多種原因影響，目前，中職文化課教育中存在著諸多問題。一是存在文化課被大量刪減的現(xiàn)象。當(dāng)前，文化課被刪減現(xiàn)象比較突出，有的學(xué)校只開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語等主干文化課，有的甚至不開設(shè)文化課程，不僅削弱了文化課的地位，而且極大弱化了文化課對專業(yè)課服務(wù)的服務(wù)功能。二是多數(shù)學(xué)生學(xué)不進(jìn)去文化課。老師們普遍反映，學(xué)生上操作性強(qiáng)的專業(yè)課比較認(rèn)真，但不愛上文化課，課堂紀(jì)律差，課上睡覺或玩手機(jī)現(xiàn)象較多，文化課教學(xué)成效差。

產(chǎn)生上述問題的原因是多方面的，既有客觀原因，又有主觀原因;既有學(xué)校教師的原因，又有學(xué)生自己的原因。

一是學(xué)校教學(xué)理念落后，在就業(yè)指揮棒下過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)。學(xué)校更注重的是專業(yè)課的發(fā)展，而忽視了對文化課的教學(xué)，導(dǎo)致“文化課為專業(yè)課服務(wù)”理念在實(shí)際的執(zhí)行過程中被極端化。反映在教學(xué)評價(jià)中則表現(xiàn)為，學(xué)校對學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)并沒有強(qiáng)制性的要求或措施，學(xué)生只要能拿到畢業(yè)證能找到工作就行，這樣的定位，直接導(dǎo)致學(xué)校文化課科目畢業(yè)的門檻很低，讓師生無法從思想上重視起文化課。

二是學(xué)生在主觀上沒有意識到文化課的重要性。文化課學(xué)習(xí)對學(xué)生職業(yè)的影響是在長時(shí)間內(nèi)起作用的，具有隱性特點(diǎn)，對于剛剛完成義務(wù)教育尚未成年的中職學(xué)生來說往往不能充分認(rèn)識這點(diǎn)。如中職語文的教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)識停留在僅僅是多學(xué)了些文章而已，感受到的只是枯燥、乏味，沒有認(rèn)識到這種學(xué)習(xí)對其語言表達(dá)、閱讀、溝通方面潛移默化的作用，更沒有認(rèn)識到，語文學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀，使其情操得到陶冶。數(shù)學(xué)作為理性思維的重要學(xué)科，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯的嚴(yán)密性、空間的想象力等，其作用的體現(xiàn)同樣具有隱蔽性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)而無用。對于英語，更是如此，中職學(xué)生普遍認(rèn)為我們只要做好自己的活就行了，又不去跟外國人打交道，學(xué)英語干什么，何苦浪費(fèi)時(shí)間?？梢哉f，中職學(xué)生共同的特點(diǎn)就是對自己的定位依然是簡單的勞動，沒有想到創(chuàng)新和發(fā)展，而創(chuàng)新和發(fā)展恰恰是我國高層次職業(yè)技能人才所必須的。

三是中職文化課程設(shè)計(jì)中沒有充分考慮學(xué)生的特殊性。相對于普通教育中的學(xué)生，中職學(xué)生大部分文化底子相對薄弱，在初中階段學(xué)習(xí)成績不好，這是中職學(xué)生最根本的特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們對文化課有了一種天然的排斥性，導(dǎo)致其繼續(xù)學(xué)習(xí)文化課的意愿不高。在教材設(shè)計(jì)上，課改前中職文化課教材往往是普通高中語數(shù)英教材的簡化版，相對于中職學(xué)生顯得刻板、規(guī)整，沒有考慮中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的基本特征，也沒有考慮到中職文化課重在應(yīng)用的特征，與中職學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合不緊密，這在一定程度上也降低了中職學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)的積極性。

四是教師教學(xué)方式落后，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。目前，大多數(shù)中職教學(xué)還是傳統(tǒng)的基于教室的秧田式課桌排列的教學(xué)模式，課上老師講的多、學(xué)生說的少，以“授”為主，并沒有把學(xué)生參與的積極性調(diào)動起來，也沒能把課堂氣氛活躍起來，教學(xué)效果不佳。

三、提高中職文化課教學(xué)效果的建議

一是政府加大文化課在中職教育中重要性的宣傳力度，提高學(xué)校、教師及學(xué)生對文化課的重視程度。教育主管部門通過文件、論壇等方式，積極宣傳文化課的重要性，使學(xué)校、教師和學(xué)生都充分認(rèn)識到學(xué)好文化課的重大意義，改變其文化課可有可無的錯誤觀念。尤為重要的是要讓學(xué)生充分認(rèn)識到文化課的基石作用，文化課對其綜合素養(yǎng)提高的重大作用以及對其職業(yè)生涯高度的重大影響。

二是要改革文化課程設(shè)計(jì)，使其更加適應(yīng)中職學(xué)生。改變以往簡單簡化普通高中教材的做法，在中職文化課教材編制過程中，廣泛征求并聽取中職學(xué)生的意見和建議，科學(xué)評價(jià)其接受程度和學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，盡量安排淺顯合理的教材內(nèi)容，使中職文化課教材貼近學(xué)生需求，既滿足知識性，又能學(xué)用結(jié)合。

三是創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。如，在必修課外開設(shè)可以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、法律等選修課，包括《詩詞賞析》《創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)》《社交禮儀》《心理健康》《美學(xué)藝術(shù)鑒賞》等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好有選擇地學(xué)習(xí)，不僅能提高其學(xué)習(xí)的主動性，也使其情操得到陶冶，個(gè)性得到體現(xiàn)。又如，可以引進(jìn)學(xué)分制教學(xué)模式，學(xué)生修滿學(xué)分，達(dá)到要求可以提前畢業(yè)等。

四是加強(qiáng)對中職文化課教師的培訓(xùn)，提高教師自身素養(yǎng)。改變教學(xué)模式、方法，首先要改變教師的理念，提高教師的教學(xué)技能。教育主管部門可以通過集中培訓(xùn)、輪訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式，有針對性地對中職文化課教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助其拓展視野、提高認(rèn)識、增強(qiáng)技能。

五是加強(qiáng)文化教學(xué)評價(jià)，從制度層面保證文化課教學(xué)正常開展。教育主管部門應(yīng)建立文化課教學(xué)的考核機(jī)制和評價(jià)指標(biāo)體系，從教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、模式、方法、成效等多方面，分層次進(jìn)行考核評價(jià)，督促學(xué)校為文化課教學(xué)提供條件，激勵教師創(chuàng)新教學(xué)模式方法，最終提高文化課教學(xué)成效。