朱婷

【摘 要】語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維密不可分。作為一種書(shū)面語(yǔ)言，寫(xiě)作中的文體類型直接影響寫(xiě)作者創(chuàng)作時(shí)的思維方式，指向不同的思維要求。《美國(guó)語(yǔ)文》教材以三種寫(xiě)作類型為主，配合多種文體訓(xùn)練，通過(guò)指向社會(huì)生活的多樣文體訓(xùn)練，以學(xué)生未來(lái)社會(huì)生活的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建真實(shí)寫(xiě)作，增強(qiáng)學(xué)生文體意識(shí)，提升思辨能力，為學(xué)生了解社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)提供有效的寫(xiě)作支持。

【關(guān)鍵詞】《美國(guó)語(yǔ)文》教材;多樣文體;寫(xiě)作訓(xùn)練

語(yǔ)言是思維的載體，思維是語(yǔ)言的內(nèi)容[1]。寫(xiě)作作為一種書(shū)面語(yǔ)言，需要思維活動(dòng)的全程參與。在寫(xiě)作者的各項(xiàng)心理能力中，思維能力處于核心地位[2]?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“思維發(fā)展與提升”作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，提出“語(yǔ)言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語(yǔ)文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升”[3]。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在重視學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)獲得的同時(shí)，也要重視發(fā)展學(xué)生各方面的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維個(gè)性。

在寫(xiě)作中，文體類型和表達(dá)方式影響著寫(xiě)作者創(chuàng)作時(shí)的思維方式。具備一定情境的多種文體寫(xiě)作對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升形象思維能力和抽象邏輯能力起著重要的作用。但當(dāng)下學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣不高;缺乏明確的文體意識(shí)，易將某種特定文體寫(xiě)成兼具幾種文體特征的雜文;邏輯思維水平較低，行文混亂，結(jié)構(gòu)隨意等問(wèn)題較為嚴(yán)重。為此，筆者以中國(guó)婦女出版社出版的《美國(guó)語(yǔ)文》教材中的寫(xiě)作內(nèi)容為例，從多樣文體訓(xùn)練的層面思考寫(xiě)作內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的影響。

一、《美國(guó)語(yǔ)文》教材的寫(xiě)作文體形式考查

不同文體對(duì)思維品質(zhì)的要求不同，例如敘事性文章和抒情性文章，比較偏向形象思維，要求寫(xiě)作者能夠表達(dá)主觀情緒和感受;而說(shuō)明性文章和議論性文章則更側(cè)重邏輯思維，要求寫(xiě)作者具備一定的對(duì)事物的物理邏輯、事件的因果邏輯或推理邏輯。

2011年，美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（以下簡(jiǎn)稱NAEP）委員會(huì)在寫(xiě)作評(píng)定框架中，要求學(xué)生能夠選擇他們認(rèn)為實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目的最有效的文本體裁進(jìn)行表達(dá)[4]。同時(shí)又提出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在某個(gè)特定學(xué)齡段學(xué)會(huì)一些基本的寫(xiě)作形式。因此，該框架根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)是否提示文本類型和寫(xiě)作體裁分為三類，即明確規(guī)定文本類型和寫(xiě)作體裁、不明確規(guī)定文本類型、推薦可能使用的文本類型[5]48-50。明確規(guī)定文本類型和寫(xiě)作體裁是寫(xiě)作任務(wù)中指定了寫(xiě)作形式，例如“寫(xiě)一封公開(kāi)信”;而不明確規(guī)定文本類型則是寫(xiě)作任務(wù)中并未指定明確的寫(xiě)作形式，只有類似“勸說(shuō)公眾……”的寫(xiě)作目的，寫(xiě)作者需要自行選擇能夠?qū)崿F(xiàn)寫(xiě)作目的的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作文體;推薦可能使用的文本類型指任務(wù)表述中推薦使用的寫(xiě)作形式，例如“寫(xiě)一封信、一篇社論”等。

參照NAEP評(píng)定框架，我們可以對(duì)《美國(guó)語(yǔ)文》教材中的文本類型和寫(xiě)作體裁進(jìn)行梳理（見(jiàn)表1），發(fā)現(xiàn)：寫(xiě)作任務(wù)以“明確規(guī)定文本類型和寫(xiě)作體裁”為主，占寫(xiě)作任務(wù)總數(shù)的58.6 ，“推薦可能使用的文本類型”寫(xiě)作任務(wù)的數(shù)量為0。

有學(xué)者指出，2011年NAEP寫(xiě)作評(píng)定框架總結(jié)了八年級(jí)和十二年級(jí)的普通寫(xiě)作形式，包括論文、自傳或傳記軼事、社論和解說(shuō)詞、隨筆、過(guò)程分析和說(shuō)明書(shū)、信件、報(bào)告、評(píng)論、故事[7]。由表1可知，《美國(guó)語(yǔ)文》教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練在包含這幾種寫(xiě)作形式的前提下，還有其他相當(dāng)豐富的文體形式。以解釋說(shuō)明類文章為例，整套教材共有43個(gè)解釋說(shuō)明類的寫(xiě)作任務(wù)，包括12種文體，涉及9種關(guān)于解釋說(shuō)明類文章的寫(xiě)作知識(shí)，各文體的數(shù)量見(jiàn)圖1。其中報(bào)告、信件和廣告（詞）是解釋說(shuō)明類文本寫(xiě)作使用較多的寫(xiě)作形式;其次是新聞報(bào)道和介紹類的寫(xiě)作形式;而講義、簡(jiǎn)歷等形式則相對(duì)較少。其他文本類型也有相似的寫(xiě)作形式設(shè)計(jì)。

由此可見(jiàn)，《美國(guó)語(yǔ)文》教材的寫(xiě)作訓(xùn)練在內(nèi)容和文體形式上，涉及面較廣泛，兼有人文、科學(xué)和社會(huì)多種主題，文體容納性較強(qiáng)。而即使是解釋說(shuō)明類文章的寫(xiě)作訓(xùn)練，也同時(shí)兼容了勸說(shuō)、傳遞經(jīng)驗(yàn)等其他寫(xiě)作目的的訓(xùn)練要求，兼有敘述、議論、說(shuō)明等各種表達(dá)方式的訓(xùn)練。這形成一個(gè)互通互融的文體訓(xùn)練系統(tǒng)，與美國(guó)重視實(shí)用文寫(xiě)作的價(jià)值取向一致。

2.層進(jìn)的文體訓(xùn)練

從寫(xiě)作任務(wù)中蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練來(lái)看，《美國(guó)語(yǔ)文》教材中同一種文體的寫(xiě)作，蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練由點(diǎn)及面，難度隨學(xué)齡段螺旋上升。

以勸說(shuō)類的議論性散文為例，整套教材共有4個(gè)關(guān)于議論性散文的寫(xiě)作任務(wù)。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)[8]中對(duì)知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程的分級(jí)，可將這4個(gè)寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行如下分析（見(jiàn)表2）。

議論性散文側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，要求學(xué)生能夠在概念界定清晰的基礎(chǔ)上，具備觀點(diǎn)鮮明、論證嚴(yán)密的能力。由表2可知，在寫(xiě)作要求上，前兩個(gè)任務(wù)在認(rèn)知過(guò)程和知識(shí)維度上的要求相對(duì)較低，只對(duì)文章內(nèi)容本身展開(kāi)相應(yīng)的分析和思考，依然以閱讀為主要寫(xiě)作內(nèi)容;而后兩個(gè)任務(wù)不僅容納的內(nèi)容較多，而且還要求在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聯(lián)系其他觀點(diǎn)或針對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行分析，在認(rèn)知上屬于分析、評(píng)價(jià)等高階層面，對(duì)學(xué)生提出更高的要求。

教材寫(xiě)作部分有意識(shí)地針對(duì)某一種文體重點(diǎn)訓(xùn)練某一種思維方式，能夠讓學(xué)生在不同階段都有所提高，也能讓教師的教學(xué)目標(biāo)更為清晰明確，提高思維訓(xùn)練的操作性和針對(duì)性。

二、多樣文體對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的可能效果

從上文的數(shù)據(jù)和分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，多樣文體是《美國(guó)語(yǔ)文》教材寫(xiě)作訓(xùn)練較突出的特點(diǎn)之一。與我國(guó)相比，美國(guó)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)比較重視多文體寫(xiě)作，在課程、教材等層面占有重要地位。

首先，多樣文體寫(xiě)作是寫(xiě)作教學(xué)中的一種創(chuàng)新探索。多樣文體訓(xùn)練有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀者意識(shí)。讀者意識(shí)要求創(chuàng)作者在寫(xiě)作時(shí)，擁有特定的閱讀對(duì)象和明確的表達(dá)目的，并能夠根據(jù)寫(xiě)作目的和對(duì)象選擇調(diào)整相應(yīng)的表達(dá)方式。而多樣文體針對(duì)的正是不同且特定的寫(xiě)作目的和讀者對(duì)象。根據(jù)2011年美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估委員會(huì)提出的三種寫(xiě)作目的——為了勸說(shuō)、解釋說(shuō)明和傳遞經(jīng)驗(yàn)[5]48-50，《美國(guó)語(yǔ)文》教材中有書(shū)信、演講詞、新聞評(píng)論等多種文體，涉及報(bào)刊編輯、聽(tīng)講者、社會(huì)組織人等多種讀者對(duì)象，有利于學(xué)生根據(jù)不同的特定讀者展開(kāi)寫(xiě)作，自覺(jué)為表達(dá)交流而寫(xiě)作，這是推進(jìn)“真實(shí)寫(xiě)作”的積極措施之一。

其次，多樣文體訓(xùn)練有助于學(xué)生鞏固寫(xiě)作知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。以論述類文章訓(xùn)練為例，這些類型的文體不僅貼合學(xué)生的實(shí)際生活、實(shí)用性強(qiáng)，而且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)論述類文章寫(xiě)作的重視。一方面，學(xué)生只有掌握一些具備寫(xiě)作共性的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，才能駕馭不同的文體;另一方面，在多樣文體的訓(xùn)練和鞏固中，要逐漸加強(qiáng)學(xué)生對(duì)論述類文章的文體意識(shí)，使其自覺(jué)使用相應(yīng)的寫(xiě)作策略進(jìn)行有目的的寫(xiě)作活動(dòng)，發(fā)展成為成熟的寫(xiě)作者。

最后，寫(xiě)作活動(dòng)本身就是一種語(yǔ)言交際活動(dòng)。多樣文體訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)各類文體的認(rèn)知和運(yùn)用，使學(xué)生可以運(yùn)用不同的體裁來(lái)呈現(xiàn)他們?cè)谒鶎?xiě)話題和學(xué)科方面的知識(shí)，也可以在作文中表達(dá)自己作為作者的聲音和熱情，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的文體形式感和寫(xiě)作行為感。

三、多樣文體寫(xiě)作訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

在美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)理念的支撐下，《美國(guó)語(yǔ)文》教材多樣文體的寫(xiě)作訓(xùn)練具有顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，然而這種訓(xùn)練形式依然需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷調(diào)整，與過(guò)程化寫(xiě)作教學(xué)、寫(xiě)作評(píng)價(jià)等匹配。

首先，多樣文體訓(xùn)練應(yīng)與寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)相結(jié)合。為達(dá)到學(xué)生理解文體特征目的，教師除了需要強(qiáng)化文體知識(shí)，還需要介入學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生比較、區(qū)分不同文體的特征，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的寫(xiě)作策略進(jìn)行寫(xiě)作。例如論述類文章中的文學(xué)評(píng)論和社會(huì)評(píng)論，雖然都是評(píng)論文，但二者在寫(xiě)作手法上存在差異。教師可以分別提取二者的共性和差異性，當(dāng)寫(xiě)一類文體時(shí)，教師在學(xué)生在起草、準(zhǔn)備、預(yù)寫(xiě)作直至修改等過(guò)程中有效地促進(jìn)其對(duì)另一類文體的領(lǐng)悟，而不是就單一文體進(jìn)行封閉、機(jī)械式的訓(xùn)練。無(wú)論是文體知識(shí)的提供、寫(xiě)作任務(wù)的導(dǎo)向，其終點(diǎn)都是通過(guò)學(xué)生與多樣文體的接觸，逐步形成一個(gè)漸進(jìn)的、有序的寫(xiě)作過(guò)程，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升提供支持。

其次，多樣文體訓(xùn)練應(yīng)與其他訓(xùn)練形式相配合。學(xué)生寫(xiě)作思維和寫(xiě)作品質(zhì)的形成，是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。多樣文體訓(xùn)練只是服務(wù)于寫(xiě)作目標(biāo)的一種方式，并不能取代所有的訓(xùn)練方式。一套教材的寫(xiě)作系統(tǒng)，理應(yīng)存在多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練?！睹绹?guó)語(yǔ)文》教材的寫(xiě)作內(nèi)容包含多種訓(xùn)練方式，除多樣文體訓(xùn)練外，還有項(xiàng)目合作、主題報(bào)告等訓(xùn)練活動(dòng)，多種訓(xùn)練方式相結(jié)合，以一種豐富的、融合的方式呈現(xiàn)在教材中。

最后，多樣文體訓(xùn)練還需要相應(yīng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式。為配合寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)，多樣文體訓(xùn)練也應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，多樣文體訓(xùn)練可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)兩個(gè)維度。過(guò)程評(píng)價(jià)即給寫(xiě)作過(guò)程打分時(shí)，主要看學(xué)生作為寫(xiě)作者的努力程度，包括交上來(lái)稿子的數(shù)量、作文上交的及時(shí)程度，在寫(xiě)作中的大膽嘗試程度以及對(duì)教師和學(xué)生建議的吸取[9]等;作品評(píng)價(jià)則要求教師對(duì) 學(xué)生就該文體訓(xùn)練的全部作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣既能幫助學(xué)生了解自己對(duì)每一類文體的掌握情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，也有助于教師歸納學(xué)生對(duì)不同文體的寫(xiě)作困難，從而調(diào)整教學(xué)方式。

《美國(guó)語(yǔ)文》教材中多樣文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，是改善寫(xiě)作教學(xué)的一種積極嘗試?？偠灾鄻游捏w訓(xùn)練只是一個(gè)引子，對(duì)國(guó)外教材編制中先進(jìn)理念的借鑒，都旨在為師生的寫(xiě)作教學(xué)提供更有利的工具，更有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

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