趙長(zhǎng)宣 左新紅

【摘 要】閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的背景下，教師試圖在前人對(duì)閱讀教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，以劇本文本特征和閱讀策略為切入點(diǎn)，探討Home alone文本的情節(jié)沖突發(fā)展過(guò)程和人物情感變化過(guò)程，正確對(duì)待growing pains（成長(zhǎng)的煩惱）對(duì)青少年產(chǎn)生的積極影響，確定劇本閱讀教學(xué)的兩條主線，說(shuō)明將劇本作為研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)的獨(dú)特領(lǐng)域具有廣闊的學(xué)術(shù)空間。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);劇本閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課例背景

普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。劇本文本語(yǔ)言通俗，趣味性強(qiáng)，題材廣泛，可以激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本的興趣，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)與文化。劇本閱讀要求劇本教學(xué)必須以閱讀教學(xué)模式為基礎(chǔ)，從劇本的文體特征出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生深入理解劇本情節(jié)發(fā)展、人物情感變化，掌握劇本閱讀策略。劇本教學(xué)對(duì)教師專業(yè)技能提出了較高的要求。本文以牛津高中英語(yǔ)Module 1 Unit 2 Home alone一文的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)高中英語(yǔ)劇本閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課教學(xué)內(nèi)容為牛津高中英語(yǔ)Module 1 Unit 2 Home alone，模塊主題為growing pains。Home alone的體裁是劇本，矛盾沖突、人物語(yǔ)言、舞臺(tái)說(shuō)明是劇本的三要素。劇本以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)較口語(yǔ)化，故事在角色的直接對(duì)話中展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些直接對(duì)話的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行揣摩，并且借助舞臺(tái)說(shuō)明提供的背景信息，體會(huì)人物性格和心理變化[1]。Home alone講述了這樣一則故事：父母外出度假提前歸來(lái)，發(fā)現(xiàn)家里一團(tuán)混亂。在后續(xù)的溝通中出現(xiàn)了摩擦，父母很惱火，兒子很委屈。劇本分為兩幕三場(chǎng)，主要展示了沖突產(chǎn)生、沖突加劇、沖突持續(xù)的過(guò)程。

基于劇本的文本特征，筆者計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劇本的閱讀策略，讓學(xué)生分角色朗讀，從而對(duì)文本內(nèi)容和文本體裁形式形成深層次的理解;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本單元的話題growing pains探討pains發(fā)生的原因及緩解的辦法，以此生成自己個(gè)性化的理解。

2.學(xué)生分析

劇本是學(xué)生接觸較少的一種文體形式，因此學(xué)生在上課前對(duì)本課充滿期待。本課的授課對(duì)象為江蘇省某中學(xué)高一某班學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，但在完成閱讀、討論任務(wù)時(shí)仍需要教師給予充分的幫助。因此，教師在閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)有梯度，層層推進(jìn)，給學(xué)生充足的緩沖過(guò)程，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，讓課堂充滿自主、合作、探究的勃勃生機(jī)[2]。

3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)文本特征和學(xué)生特點(diǎn)，本節(jié)課設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)。

① 學(xué)生在語(yǔ)境中領(lǐng)悟本課出現(xiàn)的生詞及詞組的含義，如cant wait to do、be supposed to do、in a mess、in charge、upset、defend、deserve等。

② 運(yùn)用閱讀策略理解文本，獲取故事梗概以及細(xì)節(jié)信息。

③ 客觀評(píng)價(jià)劇本人物的情緒變化和性格特點(diǎn)。

④ 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，分角色演繹戲劇情節(jié)，體會(huì)和思考戲劇的表現(xiàn)力和內(nèi)涵。

⑤ 學(xué)生獲取文本信息和語(yǔ)言后，能夠圍繞文本信息進(jìn)行口頭表達(dá)和書面寫作的輸出性活動(dòng)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（1）備課的思維過(guò)程

本節(jié)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)都從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物情感，分析人物性格特征，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)表達(dá)人物的情緒并揣摩作者的寫作意圖。整節(jié)課的教學(xué)以沖突發(fā)生、沖突激化、沖突持續(xù)為主線。學(xué)生隨著沖突的發(fā)展感受人物的情緒變化，同時(shí)分角色模仿人物對(duì)話體驗(yàn)戲劇呈現(xiàn)的張力。本課作為閱讀課教學(xué)的第一課時(shí)，采用了“讀前、讀中、讀后”的教學(xué)模式?！白x前”快速引入話題，了解閱讀劇本的策略;“讀中”快速閱讀，獲得文本基本要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，仔細(xì)閱讀弄明白沖突的形成過(guò)程以及人物的情緒變化過(guò)程;“讀后”探討沖突的產(chǎn)生原因，理解青少年在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要耐心溝通的重要性。

（2）課堂教學(xué)活動(dòng)

在厘清教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主線后，本節(jié)課主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)（如表1）。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)主要圍繞兩條主線展開(kāi)。

第一條主線是培養(yǎng)學(xué)生閱讀劇本的策略，提高學(xué)生的閱讀技能。在讀前階段，教師通過(guò)free talk引導(dǎo)學(xué)生了解本課話題，再結(jié)合標(biāo)題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征，了解如何高效閱讀劇本;在讀中階段，利用問(wèn)題鏈層層推進(jìn)沖突的發(fā)展，關(guān)注劇中人物的情緒變化，培養(yǎng)學(xué)生略讀、尋讀、研讀和概括等閱讀策略。

第二條主線是理解沖突發(fā)展和情感變化，培養(yǎng)學(xué)生的口頭和筆頭語(yǔ)言輸出能力。外語(yǔ)教學(xué)的目的之一是，在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的愿望，讓學(xué)生自主自愿地尋求交際機(jī)會(huì)并進(jìn)行交流實(shí)踐[3]。教師在讀后階段設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：一是學(xué)生討論沖突發(fā)生的原因;二是根據(jù)故事發(fā)展的邏輯續(xù)寫劇本，以四人為一組進(jìn)行討論，然后落筆，最終分角色上臺(tái)演繹續(xù)寫的內(nèi)容。這一任務(wù)是本課教學(xué)目標(biāo)的拓展和升華，充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生提取、加工和內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

三、教學(xué)過(guò)程

Step 1：Prereading

1.導(dǎo)入話題

教師通過(guò)展現(xiàn)圖片——風(fēng)靡一時(shí)的美劇《成長(zhǎng)的煩惱》劇照，導(dǎo)入閱讀話題，簡(jiǎn)單介紹這部劇的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活和補(bǔ)充學(xué)生頭腦中有關(guān)成長(zhǎng)煩惱的詞匯，如upset、misunderstanding、explain、behave、annoyed、charge等，為下一步閱讀活動(dòng)掃除部分語(yǔ)言障礙。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在引出文本話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活話題背景知識(shí)，為下文閱讀活動(dòng)做好鋪墊。

2.導(dǎo)入課文

在引出“成長(zhǎng)的煩惱”話題之后，教師提出問(wèn)題“Have you experienced growing pains during your growth？”，大部分學(xué)生回答“Yes”。教師追問(wèn)“What do you think causes the pains？”，部分學(xué)生回答如下。

S1：Every day we are forced to do a lot of homework.

S2：My parents seldom allow me to use mobiles，which is annoying.

S3：My parents always have high expectations on me but sometimes I fail the test.

教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后總結(jié)“I did have the same feeling when I was about the same age as you.Part of our growing pains do come from our parents.They have high expectations on us，especially our study，and they set restrictions on us.Moreover，they never really listen to us.Today we are going to learn a story about growing pains.”，由此導(dǎo)入課文。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在導(dǎo)入課文，引導(dǎo)學(xué)生從與父母相處的角度來(lái)關(guān)注成長(zhǎng)的煩惱，從心理、情緒、知識(shí)等方面為學(xué)生接受新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

3.劇本閱讀策略

教師先提醒學(xué)生關(guān)注文本特征，然后提問(wèn)該文本的體裁。學(xué)生迅速且準(zhǔn)確地得出結(jié)論——?jiǎng)”?。最后教師引?dǎo)學(xué)生關(guān)注課文后配備的劇本閱讀策略。至此，學(xué)生已經(jīng)做好了閱讀的充分準(zhǔn)備。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生了解閱讀劇本的策略，抓住閱讀的重點(diǎn)。該策略也是部分教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

Step 2：Whilereading

閱讀中，教師按照劇本的幕場(chǎng)順序來(lái)解讀文本，并且指導(dǎo)學(xué)生提取、加工和整理信息，進(jìn)行深層次理解，培養(yǎng)閱讀策略。

1.略讀——整體感知

教師要求學(xué)生快速閱讀文本，回答以下四個(gè)問(wèn)題。

① What happened in the act？

② Who are the main characters in the play？

③ When did the act happen？

④ Where did the play happen？

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的略讀策略。學(xué)生通過(guò)略讀文本，了解劇本的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等關(guān)鍵要素，為下文的分幕/場(chǎng)閱讀做好鋪墊。

2.尋讀——提取信息

尋讀階段要求學(xué)生快速?gòu)拈喿x文本中找到特定的信息。在學(xué)生了解文章大意的基礎(chǔ)上，教師提醒學(xué)生不要關(guān)注所有信息，而要鎖定特定相關(guān)內(nèi)容，快速完成任務(wù)。教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生讀劇本的第一幕line1-17，然后完成以下任務(wù)。

Act 1（line1-17）：Conflict happened

Question 1：How did the feelings of mum and dad change？

Question 2：How did the feelings of Daniel and Eric change？

Task 2：roleplay

教師邀請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀前提醒學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及肢體語(yǔ)言，并在朗讀后也從這幾方面對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生進(jìn)一步明白完成此任務(wù)的要點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的尋讀策略。學(xué)生通過(guò)尋讀課文，在無(wú)須了解全文信息的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地關(guān)注完成任務(wù)所需要的信息，快速閱讀指定文本，找出沖突發(fā)生的導(dǎo)火索。分角色朗讀能夠幫助學(xué)生更好地感知?jiǎng)”镜镊攘?，在朗讀中更好地體會(huì)人物的情緒變化，為閱讀下一幕劇本做好情感上的共鳴鋪墊。

Act 1（line18-32）：Conflict intensified

教師邀請(qǐng)學(xué)生分角色讀line18-32，朗讀要求同上，之后布置任務(wù)：從所給的形容詞中選擇能概括人物當(dāng)時(shí)情緒的詞語(yǔ)，見(jiàn)表2。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在進(jìn)一步梳理沖突發(fā)展的過(guò)程，為下一幕閱讀做好鋪墊?？紤]到學(xué)生的詞匯量，為降低任務(wù)的難度，教師讓學(xué)生從給定的詞中選擇最佳選項(xiàng)。

Act 2：Conflict continued

教師邀請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀line37-49，朗讀要求同上，之后布置以下任務(wù)。

Question 1：According to the conversation between Daniel and Eric，what was the emergency？

Question 2：How did Daniel feel？

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在進(jìn)一步呈現(xiàn)戲劇的發(fā)展過(guò)程。這兩個(gè)問(wèn)題有助于挖掘人物的情緒變化過(guò)程及其背后的原因。

教師邀請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀line 51-55，朗讀要求同上，之后布置以下任務(wù)。

What can you infer about mum and dads personality from the conversation？

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)人物心理。學(xué)生結(jié)合情景推測(cè)人物情緒，并朗讀臺(tái)詞，分析、討論人物的性格特征，感悟劇本的深層含義。

3.研讀——整體感知，加深理解

研讀階段要求學(xué)生整體感知文本，深入理解戲劇中沖突發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，同時(shí)能夠進(jìn)一步獲取細(xì)節(jié)性信息，并能對(duì)信息進(jìn)行提取、加工和整理。由于之前的閱讀都是按照戲劇的幕和場(chǎng)順序進(jìn)行的，因此教師要求學(xué)生再次閱讀全文，按照黑板上給出的劇本發(fā)展流程圖（如圖1）復(fù)述該劇本。

【設(shè)計(jì)意圖】教師要在閱讀教學(xué)中始終關(guān)注語(yǔ)言、內(nèi)容和思維三者的統(tǒng)一[3]。有了學(xué)思結(jié)合的生態(tài)課堂，學(xué)生的思辨能力才能得到真正發(fā)展。教師希望通過(guò)整體性教學(xué)復(fù)述法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)文本的整體理解，鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

Step 3：Postreading

讀后活動(dòng)旨在對(duì)全文進(jìn)行歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的生活、思想同文本信息結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地輸出文本信息。這是最能體現(xiàn)閱讀交互性的階段。

Task：Group work

Please discuss the question within a group：what leads to the growing pains in your growth？And how can we possibly relieve the pains？

待學(xué)生討論后，教師請(qǐng)每組的一個(gè)學(xué)生代表發(fā)言，展示討論結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生根據(jù)自身生活實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言輸出，同時(shí)為下一個(gè)寫作任務(wù)做好思路和語(yǔ)言上的鋪墊。

Step 4：Homework

（1）用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)再一次朗讀劇本

（2）從下列兩個(gè)任務(wù)中選擇一個(gè)進(jìn)行寫作

① Please create an ending to the play within your group，and make a presentation in the next class.

② If you were Daniel，and you wanted to write a letter to explain to your parents.What would you say in the letter？

【設(shè)計(jì)意圖】家庭作業(yè)是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸和鞏固。通過(guò)完善課堂生成，學(xué)生提高所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能，表達(dá)自己的看法，形成書面文字，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

四、教學(xué)反思

本節(jié)閱讀課在融洽、和諧的氛圍中取得了比較好的教學(xué)效果，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

本節(jié)課，教師將閱讀策略作為教學(xué)的一條主線，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、略讀、尋讀、復(fù)述、討論等方式獲取信息和處理信息，引導(dǎo)學(xué)生從文本表層信息的獲取與理解進(jìn)而到對(duì)文本深層次主旨的討論，促使學(xué)生理解劇本背后蘊(yùn)含的深意。每一項(xiàng)閱讀策略的運(yùn)用均圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展開(kāi)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

2.運(yùn)用問(wèn)題鏈激發(fā)學(xué)生的思維

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈?zhǔn)冀K貫穿本課的另一條主線，即劇本中人物情感的變化。問(wèn)題之間相互聯(lián)系，層層推進(jìn)，深度挖掘文本內(nèi)涵，逐步呈現(xiàn)沖突背后的根本原因——親情與愛(ài)。學(xué)生在完成情節(jié)和情感梳理的過(guò)程中，通過(guò)思考和分析，他們的抽象思維能力和概括思維能力得到了鍛煉。

3.搭建交流的平臺(tái)

教師在分析了文本特征后，采用了分角色朗讀的方式，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感變化，身臨其境地感知沖突的發(fā)展，給學(xué)生提供了體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，在真切的體驗(yàn)中完成對(duì)文本的深層次理解。

4.體現(xiàn)學(xué)生的主體性

教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。例如，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師到各小組巡視，及時(shí)傾聽(tīng)并合理點(diǎn)撥。

本節(jié)課也存在一些不足，如教師由于剛?cè)肼?，調(diào)控課堂節(jié)奏的能力還有待提高;教學(xué)任務(wù)較多，課堂容量較大，有些教學(xué)任務(wù)流于形式;對(duì)于學(xué)生的回答，教師的評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，不能真正起到點(diǎn)評(píng)的作用。

聽(tīng)評(píng)課可以有效促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)，通過(guò)分析研究，反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)際效果，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避不足，從而逐漸形成自己穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。本課例研究了牛津英語(yǔ)教材Module 1 Unit 2文本閱讀的教學(xué)過(guò)程。劇本作為通俗有趣的閱讀文本，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)方面起到重要作用，是一個(gè)值得英語(yǔ)教師深入研究的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥彬，王穎奕.怎樣欣賞英文戲劇劇本[J].新東方英語(yǔ)（大學(xué)版），2005（7/8）：78-82.

[2]段生軍.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“三段七環(huán)節(jié)”[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2015（5/6）：79.

[3]黃雪祥.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中思辨能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（9）：67-70.