解讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力

侯宏達(dá)

摘? 要：語(yǔ)文是一門教學(xué)和訓(xùn)練語(yǔ)言能力的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力是培養(yǎng)的主要對(duì)象之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。能夠正確應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)才能夠體現(xiàn)出漢語(yǔ)文化本身的魅力，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。過(guò)去傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更注重小學(xué)生的卷面成績(jī)，對(duì)于小學(xué)生在生活中的聽(tīng)說(shuō)讀寫應(yīng)用能力關(guān)注度不高，這樣的教學(xué)態(tài)度不利于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)的問(wèn)題入手，分析并探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的具體方式方法，希望可以為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文應(yīng)用能力

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生的復(fù)述練習(xí)

復(fù)述，簡(jiǎn)單來(lái)講就是小學(xué)生應(yīng)用自己的話將學(xué)過(guò)的課文、閱讀材料重新講一遍的過(guò)程，復(fù)述不是背誦，不要求小學(xué)生將復(fù)述對(duì)象一字不差地記下來(lái)，但大體的主要內(nèi)容、順序還是要具備的。復(fù)述是小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)中十分有效的方式之一，能夠有效鍛煉小學(xué)生的記憶能力、理解能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，有助于訓(xùn)練小學(xué)生有順序、有理由地表達(dá)。復(fù)述練習(xí)的主要應(yīng)用對(duì)象是帶有明顯邏輯性、故事情節(jié)的文章，這類文章記憶難度較低，使小學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁诩?xì)讀、理解、語(yǔ)言組織等環(huán)節(jié)上。在小學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)，教師和其他學(xué)生都要仔細(xì)聽(tīng)，在復(fù)述完成后針對(duì)缺失、被忽視的細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)小學(xué)生復(fù)述的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣不僅可以鍛煉小學(xué)生的復(fù)述能力，還能夠鍛煉其他小學(xué)生的聽(tīng)力和記憶力，提高全體小學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。在小學(xué)生逐漸熟悉了復(fù)述練習(xí)的難度后，教師可以通過(guò)調(diào)整復(fù)述方式來(lái)進(jìn)一步訓(xùn)練小學(xué)生，比如：要求小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述或更加詳細(xì)的復(fù)述，或挑選出故事中的某一片段進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。教師要鼓勵(lì)能夠完整復(fù)述故事情節(jié)的小學(xué)生再接再厲，多多注意故事的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)語(yǔ)句不通順、故事情節(jié)有缺失的小學(xué)生繼續(xù)細(xì)讀文章，完善自己的復(fù)述。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生的寫作練習(xí)

寫作是語(yǔ)文應(yīng)用的主要方式之一，也是十分重要的方式之一，小學(xué)生的寫作能力直接關(guān)系到他們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，影響卷面成績(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，以縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等方式培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師要注意根據(jù)寫作對(duì)象的難易程度收緊或放松限制，比如：相較于敘事、寫人而言，寫景類的作文寫作難度較大，對(duì)小學(xué)生的觀察力、渲染力要求較高，教師可以適當(dāng)放開(kāi)字?jǐn)?shù)的限制，給小學(xué)生更多的發(fā)揮空間;而敘事、寫人的作文寫作難度相對(duì)較小，教師可以適當(dāng)收緊限制，要求小學(xué)生在規(guī)定時(shí)間或規(guī)定字?jǐn)?shù)內(nèi)完成一個(gè)完整的敘事、寫人創(chuàng)作，提高小學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。除了課堂上的寫作練習(xí)外，教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生多多應(yīng)用朋友圈、微博等平臺(tái)發(fā)布碎片化的寫作練習(xí)成果，一方面為自己做一個(gè)寫作成長(zhǎng)記錄，另一方面也接受更多讀者的點(diǎn)評(píng)，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，提高小學(xué)生的寫作積極性，提高他們的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生的漢字書(shū)寫練習(xí)

漢字是語(yǔ)文應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是漢語(yǔ)言文化的基石，小學(xué)階段漢字的認(rèn)讀、認(rèn)寫、應(yīng)用是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，需要引起教師和小學(xué)生的共同重視。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師多要求小學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行反復(fù)書(shū)寫、仿寫、默寫、聽(tīng)寫，借此來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于漢字的記憶和理解，但這樣的教學(xué)方式很容易引起小學(xué)生的厭倦心理，降低他們對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還影響了小學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上引入《漢字風(fēng)云會(huì)》，以這檔面向小學(xué)生的漢字聽(tīng)寫類節(jié)目來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將一些適合應(yīng)用于小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的聽(tīng)寫題目剪輯在一起，在課堂上播放出來(lái)，借助節(jié)目來(lái)營(yíng)造緊張的競(jìng)賽氛圍，使小學(xué)生緊張起來(lái)，跟隨節(jié)目中的代表隊(duì)一起完成比賽。在視頻播放完成后，教師可以借用節(jié)目的正確答案披露環(huán)節(jié)、專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生，使小學(xué)生對(duì)寫錯(cuò)的、誤聽(tīng)的漢字有更加深刻的記憶，培養(yǎng)小學(xué)生在漢字聽(tīng)寫上的成就感，提高小學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。如果這樣的教學(xué)方式引起了小學(xué)生的普遍興趣，教師們可以組織一場(chǎng)校內(nèi)的“XX小學(xué)漢字風(fēng)云會(huì)”，模仿節(jié)目中的比賽流程，給小學(xué)生展示自我、挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文應(yīng)用能力是一個(gè)十分具體的概念，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果，指學(xué)生在日常交往、生活中應(yīng)用語(yǔ)文理論知識(shí)的能力，這項(xiàng)能力與小學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)息息相關(guān)，其重要性不可忽視。本文針對(duì)如何提升小學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力展開(kāi)了分析和探討，希望可以為改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀提供一些幫助，提高小學(xué)生整體的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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