段生波

摘? 要：在新課程改革背景下若想真正提升高中地理的教學(xué)效果，就要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，要使用分層教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)，讓所有學(xué)生都能夠得到良好培養(yǎng)。作業(yè)是考查并鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果最有效的方式，因此高中地理教師要對(duì)此給予充分重視，并做好對(duì)分層作業(yè)的應(yīng)用?；诖?，本文對(duì)高中地理作業(yè)的分層布置展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;作業(yè);分層

引言：

采用分層作業(yè)可以讓所有學(xué)生都在其能力范圍內(nèi)得到提升，但在這之前要求教師首先要了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后才能提升分層作業(yè)的有效性，并最終通過(guò)分層作業(yè)提升高中地理的教學(xué)效果。

一、作業(yè)的分層布置前提

首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在使用分層作業(yè)之前，作為高中地理教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，然后以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，隨后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性等進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)完畢之后可按照abc的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。比如可將成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、在課堂中能夠認(rèn)真聽(tīng)講、表現(xiàn)積極的學(xué)生設(shè)為a層;將成績(jī)中等、學(xué)習(xí)能力一般、時(shí)有溜號(hào)、積極性一般的學(xué)生設(shè)為b層;將成績(jī)低下、學(xué)習(xí)能力差、不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生設(shè)為c層。其次分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，當(dāng)完成對(duì)學(xué)生的分層以后，教師可以學(xué)生分層為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，要注意不同的作業(yè)內(nèi)容要以能夠考查學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況為前提，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提升。也就是說(shuō)，讓每一層學(xué)生的需求都能夠得到滿足，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同提升。比如在設(shè)計(jì)a層學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要以教材中的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓展，讓a層學(xué)生在掌握教材的同時(shí)得到更好提升;設(shè)計(jì)b層學(xué)生的作業(yè)可完全以教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)也可結(jié)合少量的拓展;設(shè)計(jì)c層學(xué)生的作業(yè)則要以教材中基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)添加重難點(diǎn)。

二、高中地理作業(yè)的分層布置策略

一直以來(lái)高中地理教師都是通過(guò)課堂作業(yè)的方式為學(xué)生布置作業(yè)，但隨著新地理教材的不斷應(yīng)用和課堂教學(xué)時(shí)間的縮減，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)完成大量的作業(yè)，更無(wú)法利用地理作業(yè)分析當(dāng)前在地理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。另外還有非常重要的一點(diǎn)，那就是傳統(tǒng)的課堂作業(yè)形式?jīng)]有考慮到不同學(xué)間的差別，有的學(xué)生并不能通過(guò)課堂作業(yè)加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的掌握，因此分層布置作業(yè)非常必要。

（一）教師選擇課堂作業(yè)

課堂時(shí)間有限，因此教師在選擇課堂作業(yè)時(shí)可按照學(xué)生能夠在10分鐘以?xún)?nèi)完成的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行即可。教師可參考a、b、c不同層級(jí)的學(xué)生，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生在每一節(jié)地理課最后的十分鐘內(nèi)完成這些作業(yè)，批改完成之后在下一節(jié)地理課發(fā)放給學(xué)生，同時(shí)簡(jiǎn)要分析不同層級(jí)學(xué)生存在的主要問(wèn)題。布置課堂作業(yè)時(shí)要注意內(nèi)容的重復(fù)性，盡量避免多次使用同一種作業(yè)形式，并且要讓各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能在完成作業(yè)后有所提升，這樣課堂作業(yè)的作用就得到了充分發(fā)揮。

（二）教師和學(xué)生合作開(kāi)發(fā)作業(yè)

這部分作業(yè)的量可做適當(dāng)提升，同時(shí)也要以不同層級(jí)為基礎(chǔ)適當(dāng)提升作業(yè)的難度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后才能夠完成。這部分作業(yè)內(nèi)容的完成期限可以設(shè)置為半個(gè)月到一個(gè)月，可以觀察類(lèi)作業(yè)為主。以魯教版高中地理必修一《從宇宙看地球》為例，可以讓學(xué)生觀察一段時(shí)間的星空變化，然后詳細(xì)記錄觀察結(jié)果，或者記錄一個(gè)月之內(nèi)太陽(yáng)的日照角度變化。當(dāng)觀察結(jié)束后可讓學(xué)生利用地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)對(duì)所記錄的內(nèi)容進(jìn)行解釋。教師在學(xué)生解釋完畢后可給予評(píng)價(jià)和糾正錯(cuò)誤，這樣學(xué)生就能夠充分掌握《從宇宙看地球》的相關(guān)知識(shí)。在觀察開(kāi)始之前，教師可依據(jù)不層級(jí)學(xué)生的能力布置觀察任務(wù)，并且要和不同層級(jí)的學(xué)生共同對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行討論，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出在其能力范圍內(nèi)可以解決的問(wèn)題。比如可以讓a層學(xué)生在觀察過(guò)程中既要明確地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的意義，同時(shí)也要通過(guò)查詢(xún)相關(guān)資料了解公轉(zhuǎn)和自傳會(huì)帶來(lái)什么樣的影響;對(duì)于b層和c層的學(xué)生，為其布置掌握的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的地理意義的任務(wù)，同時(shí)能夠在個(gè)人能力范圍內(nèi)對(duì)公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)進(jìn)行解釋即可。但有一點(diǎn)教師一定要注意，那就是要對(duì)學(xué)習(xí)能力差和不積極的學(xué)生進(jìn)行定期檢查，以保證其能夠在期限內(nèi)完成觀察作業(yè)。

（三）學(xué)生自主選擇作業(yè)

學(xué)生自主選擇作業(yè)的完成期限可以更長(zhǎng)，比如教師可將半個(gè)學(xué)期設(shè)置成期限，讓不同層級(jí)的學(xué)生組成能力均衡的小組，然后共同完成所選擇的作業(yè)，通過(guò)這種強(qiáng)帶弱的方式促進(jìn)所有學(xué)生的共同提升。教師可以讓不同小組的學(xué)生自由選擇其想完成的作業(yè)，但要注意由于是以半學(xué)期為完成期限。因此教師在學(xué)生選擇過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生既能夠順利完成作業(yè)，也能夠?qū)⒈緦W(xué)期學(xué)過(guò)內(nèi)容全部串聯(lián)在一起，以此建立完整的知識(shí)體系。以魯教版高中地理必修二為例，某些小組的學(xué)生可能選擇了《城市和地理環(huán)境》為主要的作業(yè)內(nèi)容，但教師也要讓學(xué)生將《人口和地理環(huán)境》《產(chǎn)業(yè)活動(dòng)和地理環(huán)境》等和所選擇內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生更全面地掌握必修二的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，布置分層作業(yè)的目的是讓所有學(xué)生都能夠在其能力范圍內(nèi)得到提升，從而全面增強(qiáng)高中地理的教學(xué)效果。本文對(duì)此做了簡(jiǎn)要分析，希望對(duì)高中教師提供一些參考，教師也要不斷探尋更有效的方式，從而促進(jìn)教學(xué)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃鳳金.高中地理作業(yè)分層編寫(xiě)的方法初探[J].地理教學(xué)，2015，15（1）：40-42.