曾晃東

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的一項(xiàng)重點(diǎn)課程，其對(duì)于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的邏輯能力有著重要的作用。而生活化教學(xué)可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，因此需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);研究

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)方式上目前仍存在部分問(wèn)題，因此以下將通過(guò)分析存在的問(wèn)題，并且說(shuō)明生活化對(duì)于改善教學(xué)方式的應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式存在生搬硬套的嫌疑

部分學(xué)校為了響應(yīng)國(guó)家新課改的要求，而強(qiáng)行將生活實(shí)例加入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，并將此作為教師考核體系的一部分，這就給教師和學(xué)生們帶來(lái)了很大的壓力。比如，在學(xué)習(xí)1到6的乘法口訣時(shí)，其實(shí)只需要小學(xué)生們按照課本上的口訣背誦就可以，如“一一得一、一二得二”等朗朗上口的簡(jiǎn)單語(yǔ)句。但有些教師在此處教學(xué)中加入了生活實(shí)例，如“一只小籃子乘以一只小鴨子就可以有一只小鴨子，一只小籃子乘以兩只小鴨子就可以有兩只小鴨子”等較長(zhǎng)語(yǔ)句。從語(yǔ)句數(shù)量上來(lái)看，一一得一只有4個(gè)字，而加入實(shí)例的語(yǔ)句有21個(gè)字，因此小學(xué)生一次性記憶較難。從語(yǔ)句的理解上看，小學(xué)生對(duì)于一一得一的理解較快，而加入實(shí)例后的語(yǔ)句念起來(lái)很繞口，且對(duì)于他們而言很難理解邏輯關(guān)系。因此這就是造成了畫(huà)蛇添足的效果，從而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)方式單一無(wú)趣

在我國(guó)推行的新課改要求中，新的學(xué)習(xí)觀就明確說(shuō)明要在學(xué)生自己創(chuàng)造的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才可以做到知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，才能做到活學(xué)活用、固本培元。而有些小學(xué)教師僅認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)僅需要1、2、3、4、5、6這種簡(jiǎn)單數(shù)字教學(xué)，并不需要使用生活實(shí)例來(lái)輔助證明知識(shí)理論，這樣會(huì)缺乏對(duì)小學(xué)生們邏輯能力的鍛煉。而如果將生活實(shí)例帶入教學(xué)中，就可以輕松讓小學(xué)生們理解吸收大量知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，就可以將生活實(shí)踐融入到這部分知識(shí)當(dāng)中。在描述長(zhǎng)方體的時(shí)候，可以將公交車、房子、電視機(jī)等作為例子講給小學(xué)生們聽(tīng)，這種物體的特征是上下兩邊比較長(zhǎng)，但左右兩邊比較短的圖形。還可在描述球狀物體的時(shí)候，可以將男生喜愛(ài)的足球、籃球和女生喜愛(ài)的毛絨玩具作為例子講給他們聽(tīng)，這種物體的特征是不管從各個(gè)角度看都是圓形。由此可見(jiàn)，通過(guò)過(guò)將生活用品、玩具等與圖形聯(lián)系起來(lái)，一方面可以使得小學(xué)生們快速理解教師所述圖形含義，另一方面可以提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）沒(méi)有發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的理性學(xué)科，對(duì)于理論驗(yàn)證是很有要求的，比如中學(xué)學(xué)習(xí)的反證法等，因此實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)中是占據(jù)主導(dǎo)地位的。但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，越到高年級(jí)，家長(zhǎng)和老師們?cè)绞窍Ｍ麑W(xué)生以成績(jī)說(shuō)明一切，因此會(huì)使得小學(xué)生們從小養(yǎng)成注重成績(jī)，而不注重過(guò)程的習(xí)慣，這樣不利于發(fā)展小學(xué)生的思維創(chuàng)造性。比如，在學(xué)習(xí)平行和相交中，在理論上要確定這兩條線段是否相等，就必須證明經(jīng)過(guò)兩條線段的直線，與其他兩條直線形成的角度都為九十度。如果僅依靠理論推理論證，那么會(huì)使得知識(shí)尚淺的小學(xué)生很難證明出來(lái)。而如果通過(guò)使用實(shí)物舉證的方法，先準(zhǔn)備三把尺子，然后用其中一把尺子穿過(guò)其他兩把尺子，如果產(chǎn)生的角度為九十度，那么就可以證明這兩條直線平行。由此可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證，既有利于小學(xué)數(shù)學(xué)中邏輯性較強(qiáng)的課程，更容易地被小學(xué)生們理解吸收，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生們的發(fā)散性思維。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)上的應(yīng)用

（一）利用生活化增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力

在德育、體育、智育同發(fā)展的倡導(dǎo)下，教學(xué)應(yīng)該以啟發(fā)式教育為主，概念式灌輸為輔，并且將生活化元素帶入教學(xué)方法中，使其顯得生動(dòng)具體。比如，在學(xué)習(xí)升和毫升的概念時(shí)，由于小學(xué)生并沒(méi)有對(duì)體積容量有清晰概念，僅有多和少的概念，因此將兩個(gè)帶有刻度的水杯灌滿水，一個(gè)刻度精確至毫升，一個(gè)刻度精確至升，并且保持兩者水平一致。這時(shí)再讓小學(xué)生們?nèi)ビ^察這兩者的區(qū)別，很顯然他們肯定回答沒(méi)有區(qū)別，然后再引導(dǎo)他們觀察這兩杯水上的刻度，這時(shí)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然容量一樣多，但每一升就相當(dāng)于另一杯的一千毫升，這就使得他們直觀具體地理解了升和毫升的知識(shí)點(diǎn)。反觀書(shū)面教學(xué)，小學(xué)生們好動(dòng)的思維難免會(huì)跳出課本上枯燥的二維平面，如果使用生活化教學(xué)的方式，一方面可以牢牢抓住小學(xué)生們的吸引力，另一方面還可以使他們快速理解吸收。

（二）利用生活化游戲帶動(dòng)小學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)

在小學(xué)校園中，往往教師與學(xué)生難溝通的問(wèn)題，在學(xué)生之間就可以輕松解決，因此可以完全利用這一點(diǎn)，在教學(xué)課堂上增加學(xué)生間的互動(dòng)行為，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，可以采用擊鼓傳花的形式，使得每敲一次桌子就讓一個(gè)同學(xué)說(shuō)一句口訣，從一一得一開(kāi)始，一直到六六三十六。可想而知，每次說(shuō)出口訣的同時(shí)，全班其他同學(xué)也在心中默念著自己的口訣，這樣在整個(gè)游戲過(guò)程下來(lái)，小學(xué)生們相當(dāng)于背誦了至少五遍以上的乘法口訣。因此，將小學(xué)數(shù)學(xué)融入進(jìn)生活化游戲中，一方面可以促進(jìn)小學(xué)生們的知識(shí)記憶，另一方面可以大大提高小學(xué)生們對(duì)于參與課堂的興趣程度。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，一方面，生活化教學(xué)可以有效提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣程度，另一方面，生活化教學(xué)也可以顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。

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