初中數(shù)學教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識

馬克露

【摘 要】數(shù)學是一種思維方法，與實際生活息息相關(guān)，在生活中隨處可以見到數(shù)學的影子。課堂是學生接受數(shù)學知識的“殿堂”，而生活是學生運用數(shù)學知識的最好“平臺”。因此，初中數(shù)學教師在給學生灌輸知識的同時，還要懂得培養(yǎng)學生的“數(shù)學應(yīng)用意識”，從而鍛煉學生的知識遷移能力，拓寬學生學習數(shù)學的深度與廣度，培養(yǎng)學生融會貫通的本領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;應(yīng)用意識;教學策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0118-02

著名數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學?！庇纱丝梢姡瑪?shù)學不僅是一切科學的基礎(chǔ)，而且還與生活很貼近。初中數(shù)學教師在教學時，應(yīng)該關(guān)注學生數(shù)學“應(yīng)用意識”的培養(yǎng)，縮短數(shù)學理論知識與實際應(yīng)用之間的差距。從而在實踐中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，開發(fā)學生的數(shù)學頭腦，促進學生空間思維和邏輯思維的發(fā)展，提高初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

1? ?結(jié)合實際，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識

俗話說得好：“知識來源于生活，又服務(wù)于生活?！睌?shù)學這門課程更是處處與實際生活打交道，鑒于此，初中數(shù)學教師在課堂中應(yīng)該引進相關(guān)的生活案例，使抽象的數(shù)學知識變得具體化、形象化、生活化。讓學生覺得學習數(shù)學不再是乏味無趣的，這樣也可以引導學生在遇到數(shù)學問題時自動聯(lián)想到生活。從而可以潛移默化地形成數(shù)學應(yīng)用意識，并認為數(shù)學是認識和解決生活和工作的有力武器，促進學生由被動地接受數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為主動的接受并吸收數(shù)學知識，以此引導學生用數(shù)學的眼光看待問題，用數(shù)學的頭腦來思考問題，用數(shù)學的方法解決問題。如在執(zhí)教《軸對稱》時，為了讓學生能夠更好地理解軸對稱的概念以及特征，筆者用多媒體技術(shù)給學生展示了生活中所涉及的一些軸對稱圖形的照片，如上海的東方明珠、北京天壇、巴黎埃菲爾鐵塔以及奧運會五環(huán)。學生看到這些圖片，紛紛說：“這些建筑物好美?。≌嫦肴タ纯此鼈?。”筆者趁機追問：“你們從圖中可以看出他們相似之處嗎？”學生仔細看了一會，堅定地說：“這些圖形的左右都是對稱的，它們可以沿著中間一條直線對折后圖形的兩部分可以完全重合。”“那你們知道軸對稱的定義是什么嗎？”筆者繼續(xù)問道，學生點了點頭。在講完有關(guān)軸對稱的知識后，繼續(xù)提問學生：“你能說說生活中你所見到的軸對稱圖形嗎？”學生聽了之后，開始搶著回答，有的學生說：“我的床是軸對稱的，”有的學生說：“黑板是軸對稱的，”還有的學生說：“我的白色短袖的軸對稱的?！甭犞鴮W生的回答，筆者點頭以示正確。學生在得到肯定后，臉上流露出自信的微笑。通過本節(jié)課的教學，筆者發(fā)現(xiàn)在數(shù)學教學時結(jié)合生活實例，可以有效調(diào)動學生的積極主動性，并且可以引導他們發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，從而在一定程度上培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用

意識[1]。

2? ?創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識

李吉林教授曾經(jīng)說過：“將學生置于情境中，可以最大程度地引發(fā)學生大腦的運轉(zhuǎn)。”由此可見，情境法對教學起到了顯著的促進作用。初中數(shù)學教師在教學時可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學生解決問題的欲望，并啟發(fā)學生從不同的角度去思考問題，從而培養(yǎng)學生一題多解的靈活思維。同時設(shè)置生活情境還能引發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)學生的情感，促進學生對數(shù)學產(chǎn)生熱愛之情，并在實際生活中可以時時、事事運用到數(shù)學，從而可以拉近數(shù)學與生活的距離，學生學以致用的能力就會逐漸提高，數(shù)學應(yīng)用意識也會自然而然地形成。進而提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，完成課堂教學目標，提高學生的數(shù)學成績。如在教學《隨機事件與概率》這一節(jié)時，筆者設(shè)置了情境：小明手里有一千塊錢，他想用這些錢去買樂透型彩票，那么大家可以幫忙算算他中獎的概率大概多少呢？學生看到這個有關(guān)彩票的問題，頓時來了興致，拿起筆計算了起來，但由于理論知識的匱乏，他們只能中途停下來，然后垂頭喪氣地對筆者說：“老師，這個概率好難算??！”筆者笑著對學生說：“這很正常，等你們學完這節(jié)課的知識之后，你們就會計算出中獎的概率?！睂W生的眼睛一下子亮了起來，并且催促道：“老師，你快講知識點吧！”在學完后，學生再次計算之前遺留的彩票概率問題，經(jīng)過一番仔細的計算，學生得出超級大樂透的中獎概率為21425712分之一，這個答案令學生大呼：“這個概率太小了吧，幾乎是零?！边€有的學生說：“我回去要告訴我爸爸不要再買彩票了，概率太低了?！逼渌麑W生也點頭附和著。在講完本節(jié)知識后，筆者意識到創(chuàng)設(shè)情境的必要性，不僅可以讓學生感受到數(shù)學在生活中是無處不在的，還能增長學生的數(shù)學見識，豐富他們的生活經(jīng)歷[2]。

3? ?親自實踐，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識

加里寧曾經(jīng)說過：“堅硬優(yōu)質(zhì)的鋼條，是經(jīng)過千錘百煉而成的;瑰麗美觀的貝殼是經(jīng)過水沖日曝而得的。而我們所獲取的真理只有在實踐中才能得到證明?！庇纱丝梢?，學生需要通過親自實踐，才能將數(shù)學應(yīng)用意識植入心間。這就需要初中數(shù)學教師給學生提供實踐的機會，讓學生自主去應(yīng)用、去實踐，并從中獲得數(shù)學學習心得。同時學生在實踐的過程中，還能更加熟練地掌握且理解各個數(shù)學知識點，并在實際生活中加以運用，從而在一定程度上提高學生的數(shù)學綜合能力，而且使數(shù)學理論知識與實踐相接軌。如在教學《圓柱的體積》時，筆者讓學生前一天制作好圓柱圖形，在第二天的課堂上問學生：“你們昨天在制作的過程中，有沒有思考如何來計算圓柱的體積？”一位學生搶答：“底面積乘以高?！薄澳悄闶侨绾瓮茖С鰣A柱體積的計算公式呢？”臺下瞬間鴉雀無聲，于是筆者對學生說：“接下來我們要一起去探究緣由，大家要緊跟著我的步伐進行操作哦！”學生鄭重地點了點頭，然后筆者拿出一把剪刀，順著圓柱的一側(cè)剪開，并讓學生也跟著操作，經(jīng)過一番實踐之后，學生發(fā)現(xiàn)剪開后的圓柱接近于長方體，然后依據(jù)長方體的體積計算公式推導出圓柱的體積公式。最后筆者又讓學生思考一下圓錐和圓柱的關(guān)系是怎樣呢？經(jīng)過本節(jié)課的學習，筆者發(fā)現(xiàn)學生完全可以自主去解決問題，這樣既可以鍛煉學生自主學習的能力，加深學生對知識的理解，而且還能喚醒學生的應(yīng)用意識，使學生的數(shù)學實踐能力有了質(zhì)的

飛躍。

總之，應(yīng)用意識是學好數(shù)學知識的前提，初中數(shù)學教師在施教時要注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，使學生可以把書本的理論應(yīng)用于生活中，提高學生的知識遷移能力。并且教師在教學時，要找準數(shù)學知識與生活實例的銜接點，啟發(fā)學生深入地思考，進一步領(lǐng)悟各個知識點的精華所在，并體會數(shù)形結(jié)合的思想，構(gòu)建系統(tǒng)化、概括化的數(shù)學知識體系，從而幫助學生透徹的理解并內(nèi)化知識，學會并掌握知識，以此達到活學活用、學以致用，發(fā)展學生的數(shù)學邏輯思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張彥輝.強化學生應(yīng)用意識，提高初中數(shù)學應(yīng)用型教學效果[J].數(shù)學學習與研究，2018（10）.

[2]林云.初中數(shù)學教學中對“應(yīng)用意識”的理解[J].數(shù)學教學通訊，2017（5）.