【摘 要】非連續(xù)性文本作為新增的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進入語文閱讀教學(xué)的視野，正是要求我國的語文閱讀教學(xué)應(yīng)指向“為生存準(zhǔn)備”的時代訴求，對中職學(xué)生更是如此。有效進行非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)中職學(xué)生的語文實踐運用能力，更可以幫助學(xué)生將語文能力融于專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中，進一步提升學(xué)生未來的競爭力。在這個過程中，教師也應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，具備敏銳的教學(xué)觸覺，善于合理利用和開發(fā)有效資源，將其運用到教學(xué)實踐中。因此，通過系統(tǒng)地研究，本文以中職語文教學(xué)為切入點，具體闡述了非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略，并提出幾點關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練需遵循的原則，以期為中職語文的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實踐提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職語文;非連續(xù)性文本;閱讀策略

【中圖分類號】G712? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0038-02

隨著我國綜合實力的不斷提升，國家對教育的投入越來越大，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升備受關(guān)注。在中職教育教學(xué)實踐的過程中，語文教學(xué)尤為關(guān)鍵，而閱讀教學(xué)更是重中之重，老師需要明確學(xué)生的個性化發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生目前的閱讀能力和閱讀水平采取有效的閱讀策略。非連續(xù)性文本閱讀作為中職語文常規(guī)閱讀教學(xué)的一種重要輔助形式，能更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的語文實踐運用能力;而對不同專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)，制定有針對性的非連續(xù)性文本閱讀策略，選用相應(yīng)的非連續(xù)性文本閱讀材料，更可以幫助學(xué)生將語文能力融于專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中，進一步提升學(xué)生未來的競爭力[1]。

一、非連續(xù)性文本

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。與其他的表現(xiàn)形式相比，非連續(xù)性文本非常的簡明和直觀，能夠更好地概括大量的信息，同時又與人們的生活學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。在中職語文教學(xué)實踐過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在保障語文常規(guī)閱讀教學(xué)的同時，有效地選取適用于教學(xué)對象的非連續(xù)性文本閱讀材料，幫助學(xué)生進一步拓寬視角，提升其語文實踐運用能力。研究組成員針對目前常用的四種中職語文教材（人教版、高教版、語文社、外研社）以及相關(guān)測試材料（包括學(xué)業(yè)水平測試材料）進行了研究分析：①中職語文教材中的非連續(xù)性文本資源較為匱乏，主要以課后練習(xí)、應(yīng)用文寫作指導(dǎo)、口語交際與語文綜合實踐活動、文體寫作、附錄等方式呈現(xiàn);②文本形式較為單一，有待教師深入挖掘。面對這種現(xiàn)狀，如果教師主觀上不存在培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的能動性，那么這些本就稀少的資源更是形同虛設(shè)。因此，教師必須通過對教材的深入分析和研究，從語文常規(guī)的連續(xù)性閱讀文本中提取信息，并整合轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本的形式，以此來拓展出不同的組合材料，有效地發(fā)揮連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的作用及價值，實現(xiàn)兩種不同類型文本的優(yōu)勢互補。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

相對而言，中職學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀的靈活性較差，這就要求教師采用一定的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略，將非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練實時地滲透于日常語文教學(xué)過程中，并嘗試與專業(yè)學(xué)科進行有機結(jié)合，既可以提高學(xué)生的語文綜合運用能力，也能進一步提高學(xué)生對自身專業(yè)學(xué)習(xí)的理解能力[2]。

（一）有效利用并主動創(chuàng)設(shè)非連續(xù)性文本資源

在語文教學(xué)中，連續(xù)性文本的閱讀仍占主導(dǎo)地位，非連續(xù)性文本的資源較少，且教師也缺乏相對的教學(xué)意識。同時，由于非連續(xù)性文本自身的特點，導(dǎo)致其很難進行系統(tǒng)化的教學(xué)，所以，教師應(yīng)有效地利用非連續(xù)性文本資源，將之有機地滲透到連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中。這樣，一方面能促進連續(xù)性文本的教學(xué)效率，另一方面反過來提升非連續(xù)性文本資源的教學(xué)實用性，從而提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。教師要善于利用教材中原有的非連續(xù)性文本資源。如課文《讀書人是幸福人》課后練習(xí)中的讀書交流表，作為一種輔助方式，可以幫助教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后進行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，同時又可以作為一項作業(yè)讓學(xué)生提交，在練習(xí)和反饋的過程中強化學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的深度。針對連續(xù)性文本閱讀，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)非連續(xù)性文本資源，提高教學(xué)效率。雖然教材中非連續(xù)性文本資源匱乏，但教師卻可以通過創(chuàng)造性思維，主動創(chuàng)設(shè)一些非連續(xù)性文本來輔助教學(xué)。如在《一碗清湯蕎麥面》的教學(xué)中，教師在PPT上展示“清湯蕎麥面”的圖片，以此為契機進行導(dǎo)入，在教學(xué)進入尾聲的時候，再次展示導(dǎo)入時的圖片，旁邊附上“溫暖團結(jié)互助”的文字，前后呼應(yīng)，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，也起到了深化課文主題的作用。不僅是這樣的圖片，包括最常見的教師板書在內(nèi)，任何在教學(xué)過程中展示的具有非連續(xù)性文本特點的并且在原教材中沒有的圖文材料，都是教師對非連續(xù)性文本的主動創(chuàng)設(shè)。

（二）將非連續(xù)性文本有機結(jié)合在連續(xù)性文本教學(xué)中

中職語文教材雖然是以連續(xù)性文本為主體，但是正如上文提到的，許多教師在連續(xù)性文本的教學(xué)中都會有意或無意的運用到非連續(xù)性文本資源，兩者的有機結(jié)合可以說是目前教師激發(fā)學(xué)生興趣、增添教學(xué)多樣性、提高教學(xué)效率的主要模式。因此，對教師而言，掌握在連續(xù)性文本教學(xué)中滲透非連續(xù)性文本的方法就顯得尤為重要。如教材中的科普類的文本主要以新聞通訊、科學(xué)小品為主，文體多是說明文，對這類課文學(xué)生往往不感興趣，如《科學(xué)是美麗的》《牛郎織女》等，即使文本上的語言已經(jīng)在一定程度上兼顧了文學(xué)性，但是純粹的文字講解還是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這兩篇課文，教師可以事先收集一定的圖文材料，在上課時輔以這些材料，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。又如教材中的綜合實踐類文本實質(zhì)上是屬于一種任務(wù)型文本，即學(xué)生通過任務(wù)描述，將任務(wù)轉(zhuǎn)化為任務(wù)清單或表格，然后以小組的方式，通過收集整理并分析材料，最終再以文本輔以圖片的匯報方式呈現(xiàn)出來。這類任務(wù)的難度較高。如“我親愛的家鄉(xiāng)”語文綜合實踐活動，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合各自家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、風(fēng)景名勝，選用圖片采集、調(diào)查問卷、訪談等多種方式進行綜合實踐。教師在指導(dǎo)的時候就可以引導(dǎo)學(xué)生在活動籌備初期，擬定活動流程表或者匯報提綱，讓學(xué)生明確小組內(nèi)每個人的分工，明確好活動的流程，以便及時完成活動任務(wù)?？傊瑢⒎沁B續(xù)性文本有機結(jié)合在連續(xù)性文本教學(xué)中，其關(guān)鍵在于教師具有此種教學(xué)意識，并能充分地發(fā)揮主觀能動性，只有這樣，非連續(xù)性文本才能真正發(fā)揮其作用，提升學(xué)生的語文綜合實踐能力。

（三）非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合

非連續(xù)性文本是一種塊狀的文本，或圖，或圖文，或表格，而這樣的文本形式在中職學(xué)校的許多專業(yè)中都能見到，如會計專業(yè)的財經(jīng)類表格、烹飪專業(yè)的菜單設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)的廣告設(shè)計等，這些內(nèi)容都是專業(yè)課乃至今后就業(yè)中會遇到的。但是，卻有部分專業(yè)教師反映，許多學(xué)生由于文化基礎(chǔ)的薄弱，對專業(yè)相關(guān)的非連續(xù)性文本的閱讀理解能力差，反而影響了專業(yè)學(xué)習(xí)的效率。因此，中職語文教學(xué)便可以針對上述問題，在語文教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)的學(xué)生強化與該專業(yè)契合的非連續(xù)性文本方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在文本閱讀上掃清障礙，以便更好地學(xué)習(xí)其專業(yè)知識。

以旅游專業(yè)為例，該專業(yè)涉及的一種較為典型的非連續(xù)性文本就是景區(qū)示意圖，而許多學(xué)生由于語文基礎(chǔ)薄弱，在專業(yè)課上無法將圖片中的景區(qū)信息轉(zhuǎn)化成通俗、順暢的文字表述出來。因此，語文教師便可以在教學(xué)的過程中有意識地借助非連續(xù)性文本鍛煉學(xué)生這方面的能力。如《林黛玉進賈府》中，教師展示榮國府的地形圖，要求學(xué)生做一名向?qū)?，畫出林黛玉進賈府的路線，并輔以解說，不僅為課文的后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，同時也強化訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)能力。

所以，作為中職語文教師，應(yīng)該善于利用非連續(xù)性文本資源，適當(dāng)?shù)貙⒎沁B續(xù)性文本閱讀教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，減少學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的阻礙，從而進一步發(fā)揮語文學(xué)科在中職教學(xué)體系中的作用，與專業(yè)學(xué)科互助互補，實現(xiàn)“雙贏”。

三、非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練原則

教師在實際教學(xué)過程中采取非連續(xù)性文本閱讀策略時，應(yīng)該遵循一定的原則。

（一）立足于課堂

學(xué)生大部分的知識還是在課堂中獲得的。因此，教師應(yīng)提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，掌握非連續(xù)性文本的內(nèi)涵，并在課堂教學(xué)中有意識地進行非連續(xù)性文本的教學(xué)，有計劃地在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的意識和習(xí)慣。

（二）強調(diào)實用性

非連續(xù)性文本在生活中處處可見，如宣傳單、說明書、旅游導(dǎo)覽圖等。教師應(yīng)把非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)與生活結(jié)合起來，選取與開發(fā)資源時應(yīng)盡量貼合學(xué)生的生活;同時，要把非連續(xù)性文本的閱讀知識和閱讀技巧遷移到現(xiàn)實生活中，去解決實際問題，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

（三）注重階段性

所謂“不陵節(jié)而施”，學(xué)生在每個階段都有其不同特點，這就要求教師細心觀察，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和非連續(xù)性文本的具體特點，對學(xué)生進行有序的、階段性的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，主要體現(xiàn)在教學(xué)要明確目標(biāo)，內(nèi)容要系統(tǒng)有序，方法要循序漸進。

總之，語文教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，而熟練掌握非連續(xù)性文本閱讀的能力主要是培養(yǎng)中職生未來的自身生存技能，使其能夠更快地融入到社會中。在非連續(xù)性文本教學(xué)中，不僅要重視對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實踐能力，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取文本中的有效信息，明白可以用不同的方式表達相同的內(nèi)容，并逐步學(xué)會選取最便捷、準(zhǔn)確的表達方式，從而整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]廖艷紅.中職語文課堂教學(xué)實效性的提升策略探索[J].中國校外教育， 2016（9）.

[2]任二紅.語文非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練與評價研究[D].南京師范大學(xué).2015.

【作者簡介】

黃幼萍（1977～），女，福建三明人，講師，學(xué)歷：本科，主要從事中高職語文教育工作。