如何指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生寫好情景作文

張莉

摘 ?要：語(yǔ)文是小學(xué)教育過(guò)程中的主要教學(xué)科目之一，隨著教學(xué)的不斷深入，教學(xué)的內(nèi)容也有所轉(zhuǎn)變。在小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文是一個(gè)重要的教學(xué)部分。在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行作文寫作的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)總會(huì)面臨著一些問(wèn)題。尤其是對(duì)情景作文的寫作，對(duì)小學(xué)生來(lái)講有一定的難度。這需要我們掌握相應(yīng)的教學(xué)策略，來(lái)幫助小學(xué)中年級(jí)學(xué)生寫好情景作文。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)情景作文的教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些相應(yīng)的問(wèn)題，期望能夠提供一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);情景作文

引言：

作為整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)部分，小學(xué)教育一直以來(lái)都受到來(lái)自社會(huì)各界的關(guān)注，對(duì)小學(xué)教育也提出了越來(lái)越高的要求。新課程改革要求我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠逐漸提升綜合素質(zhì)能力。這就需要我們從基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容入手，重視提升我們的教學(xué)質(zhì)量。作文是小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容之一，小學(xué)生往往對(duì)情景作文的寫作有一定的困難，這對(duì)我們的教學(xué)造成了一定的阻礙。如何幫助小學(xué)中年級(jí)學(xué)生寫好情景作文，就成為了小學(xué)語(yǔ)文教師所主要思考的問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情景作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)情景作文的教學(xué)不夠重視

雖然社會(huì)以及新課程改革對(duì)我們的教學(xué)工作提出了更高的要求，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，情景作文的教學(xué)仍然處于一個(gè)被忽視的地位。大多數(shù)教師更加注重識(shí)字教學(xué)以及閱讀教學(xué)的開(kāi)展，因?yàn)檫@些教學(xué)內(nèi)容能夠幫助小學(xué)生取得更好的考試成績(jī)，而作為主觀性較強(qiáng)的部分，學(xué)生的作文成績(jī)往往相差不大。所以很多的教師對(duì)情景作文以及整個(gè)作文部分的教學(xué)也不是很重視，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容涉及也較少。

（二）學(xué)生沒(méi)有足夠的作文寫作內(nèi)容

情景作文的寫作需要學(xué)生在平時(shí)的生活過(guò)程中有一定的積累。但是對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們的年齡還比較小，生活經(jīng)歷也較少，閱歷上的缺失就注定他們沒(méi)有辦法寫出內(nèi)容豐富的情景作文內(nèi)容，所以在進(jìn)行實(shí)際的情景作文寫作過(guò)程中就會(huì)面臨著一定的困難。

二、指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生寫好情景作文的策略

（一）提升重視程度，開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)

想要有效的開(kāi)展小學(xué)中年級(jí)情景作文的教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力，首先就要在思想層面上給予一定的重視。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重將情景作文寫作指導(dǎo)當(dāng)成主要的教學(xué)部分，并且在教學(xué)時(shí)間上給予一定的支持。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重聘請(qǐng)一些專業(yè)的專家學(xué)者，開(kāi)展相關(guān)的講座，讓教師能夠了解情景作文對(duì)敘學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用。還可以積極派遣教師到其他學(xué)校進(jìn)修，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的情景作文指導(dǎo)方法和經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)能力水平。

（二）利用閱讀積累作文素材

“內(nèi)容為王”是在進(jìn)行作文寫作過(guò)程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的一句話。但是正如前面所述，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過(guò)程中，由于沒(méi)有足夠的生活閱歷，所以往往缺失相應(yīng)的作文寫作素材。閱讀和作文一直是分割不開(kāi)的兩個(gè)教學(xué)部分，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，通過(guò)閱讀的形式來(lái)為學(xué)生積累足夠的寫作素材。

我們可以開(kāi)展群文閱讀的形式，將教材當(dāng)中的課文進(jìn)行綜合性的閱讀。例如可以將“美麗的小興安嶺”“富饒的西沙群島”等進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠積累相應(yīng)的素材。還可以將一部分課外的閱讀文章帶入到課堂教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，將我們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。我們可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和喜好，為學(xué)生推薦一些相關(guān)的閱讀素材。例如對(duì)于那些閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，我們可以推薦他們閱讀一些繪本，以及帶有注音的書籍等。對(duì)于那些喜愛(ài)童話故事的學(xué)生，我們可以推薦他們閱讀《阿里巴巴與四十大盜》《小紅帽》等經(jīng)典的童話故事內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和喜好，讓學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，并且在閱讀的過(guò)程中逐漸積累作文寫作的素材，在實(shí)際的情景作文寫作過(guò)程中就能夠更加的得心應(yīng)手。

（三）確立作文的結(jié)構(gòu)

有很多學(xué)生在進(jìn)行作文寫作之前，往往沒(méi)有明確的作文寫作目標(biāo)，只是想到哪里寫到哪里。明明作文的立意以及故事都不錯(cuò)，但是由于缺少章法，所以寫出來(lái)的作文也不能夠達(dá)到令人滿意的標(biāo)準(zhǔn)。這就需要我們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生先確立作文寫作的結(jié)構(gòu)。

我們可以讓學(xué)生在進(jìn)行作文的寫作之前，先制作出一個(gè)明確的寫作提綱，將作文寫作順序以及具體的內(nèi)容等都進(jìn)行規(guī)劃。在進(jìn)行實(shí)際的寫作過(guò)程中，只需要按照提綱進(jìn)行填充，這樣寫出來(lái)的作文能夠更加有條理性，并且讀者閱讀起來(lái)也能夠更加輕松，寫作出優(yōu)秀的情景作文。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情景作文是無(wú)法忽視的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行情景作文指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重加大情景作文指導(dǎo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的比重。并且學(xué)校積極地對(duì)教師進(jìn)行教育，提升教師的情景作文指導(dǎo)水平。利用好閱讀的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀和課外拓展閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累更多的作文寫作素材，豐富作文的內(nèi)容。還應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生確立作文的結(jié)構(gòu)，并且以提綱的形式進(jìn)行展現(xiàn)。這樣寫作出來(lái)的作文才能夠更有條理性。通過(guò)多種形式，來(lái)幫助學(xué)生寫好情景作文。

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