劉竣

鄉(xiāng)土地理是中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分，也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)——地理實(shí)踐力最好的探索材料，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探究學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力。

此次關(guān)于鄉(xiāng)土地理與課堂教學(xué)的關(guān)系調(diào)查的項(xiàng)目包括對(duì)學(xué)生學(xué)情了解，學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的過程認(rèn)識(shí)和教師對(duì)于鄉(xiāng)土教學(xué)過程認(rèn)識(shí)。我們分別選取了高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)的不同層次的班級(jí)，共8個(gè)班級(jí)、372名同學(xué)及連州中學(xué)全體地理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)來源廣泛，具有典型性和代表性。

一、從學(xué)情分析來談鄉(xiāng)土地理與課堂教學(xué)相結(jié)合的必要性和可行性

通過表1、表2的分析，我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)的年級(jí)的學(xué)生對(duì)于地理學(xué)生的喜歡程度大部分集中在“興趣較大”和“一般”兩個(gè)層次，超級(jí)喜歡地理的同學(xué)總體較少，但總體來講高一——高三喜歡地理的學(xué)生呈上升趨勢(shì)，大部分同學(xué)更喜歡人文地理和環(huán)境科學(xué)，對(duì)自然地理沒有太大的興趣，究其原因，大部分學(xué)生認(rèn)為地理是一門很難學(xué)習(xí)的科目，30%的學(xué)生認(rèn)為地理相當(dāng)難，所以，提高學(xué)生對(duì)自然地理部分的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)學(xué)生突破自然地理部分的知識(shí)、提高地理成績(jī)的關(guān)鍵所在。大部分學(xué)生對(duì)生活中的地理也會(huì)偶爾觀察，但也有相當(dāng)大一部分同學(xué)是缺乏觀察的;同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)可以看出不管哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生都希望老師拓展一些教材之外的地理知識(shí)，尤其是地理方面的奇聞趣事，對(duì)生活中的地理知識(shí)也有較大的興趣。由此可見，將鄉(xiāng)土地理和我們的課堂教學(xué)相結(jié)合，既有必要性，也有可行性。

二、學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的認(rèn)知分析

學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土地理的認(rèn)知水平來源學(xué)生教材知識(shí)的理解和對(duì)身邊地理知識(shí)的觀察水平。從表3—表4兩個(gè)表，我們可以發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有思考過我們身邊有什么鄉(xiāng)土地理資源，也沒有思考過鄉(xiāng)土地理對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有什么具體的作用，但值得欣慰的是超半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)為連州市的鄉(xiāng)土地理資源豐富，并認(rèn)同鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)能夠提升自己的思維，與高考理念能夠相互滲透，對(duì)高考也是有很大的幫助，應(yīng)該認(rèn)真的去學(xué)習(xí)。

同時(shí)，我們調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，近一半學(xué)生對(duì)我們學(xué)?？梢蚤_展的鄉(xiāng)土項(xiàng)目有清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)知，但也有一半左右的同學(xué)是沒有清晰的認(rèn)知的，但高二高三學(xué)生的認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高一的學(xué)生。說明地理學(xué)科學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的發(fā)掘能力和認(rèn)知水平，同時(shí)也說明鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐和課堂教學(xué)是相互相成，相互滲透，相互促進(jìn)的。

三、學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)土地理融入課堂教學(xué)”的態(tài)度分析

我們?cè)O(shè)置了幾個(gè)問題：你覺得平時(shí)老師在地理課堂里滲透的鄉(xiāng)土地理多嗎？滲透鄉(xiāng)土地理會(huì)不會(huì)影響教學(xué)效果？學(xué)生希望老師運(yùn)用的教學(xué)方法有哪些？學(xué)生是否期待鄉(xiāng)土地理考察、實(shí)踐？學(xué)生是否覺得校園內(nèi)可以開展鄉(xiāng)土地理考察和實(shí)踐？

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理能夠改善地理思維，同樣大部分超50%的學(xué)生希望教師在上課的時(shí)候能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)背景進(jìn)行合作探究，而且很明顯高三這種認(rèn)同感更高，大部分學(xué)生是期待或非常期待鄉(xiāng)土地理實(shí)踐考察的，并且對(duì)鄉(xiāng)土地理考察有一定的認(rèn)知能力，甚至認(rèn)為校園內(nèi)部就可以進(jìn)行一部分鄉(xiāng)土地理實(shí)踐考察。

由此可見，鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)、合作探究在學(xué)生中有著良好的群眾基礎(chǔ)，進(jìn)行地理實(shí)踐探究可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也能提升學(xué)生的思維水平。

四、啟發(fā)與建議

（1）將鄉(xiāng)土地理融入地理課堂很有必要。首先，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理是有較大興趣，但很少人能夠達(dá)到超級(jí)喜歡，認(rèn)為地理尤其是自然地理比較難，比較抽象;其次，大部分學(xué)生對(duì)生活是缺乏觀察的，但是他們對(duì)身邊的地理問題有興趣;第三，很多學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土地理有一定的認(rèn)知能力，對(duì)身邊的地理有過思考，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上深入，而大部分學(xué)生和老師都認(rèn)為鄉(xiāng)土地理能夠提升學(xué)習(xí)地理的思維能力，有利于高考備考，并且也希望老師上課能夠結(jié)合鄉(xiāng)土教材進(jìn)行講解。所以，將鄉(xiāng)土地理內(nèi)容課堂，從身邊的地理談起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理，發(fā)現(xiàn)身邊的地理，利用所有地理知識(shí)去解釋、分析身邊的地理現(xiàn)象，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生地理認(rèn)知能力和地理思維能力。

（2）鄉(xiāng)土地理與地理課堂的融入，應(yīng)該根據(jù)課堂的進(jìn)度適時(shí)穿插。鄉(xiāng)土地理是教材的一種補(bǔ)充、延伸或者例證，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師和學(xué)生認(rèn)同鄉(xiāng)土地理的引入可以對(duì)教材的原理有容易的理解，但是也有相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)同課堂多進(jìn)行理論分析，自己更容易聽懂，所以，根據(jù)課堂的進(jìn)度適時(shí)融入鄉(xiāng)土地理，可以讓學(xué)生強(qiáng)化、深化所學(xué)知識(shí)，使地理知識(shí)原理更加具體化、形象化，增加親切感，使學(xué)生加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解，勾起學(xué)生觀察身邊地理的欲望，從而達(dá)到經(jīng)常利用地理知識(shí)原理解釋地理現(xiàn)象的能力，增強(qiáng)學(xué)生地理思維能力。

（3）教師走出課堂，利用相機(jī)，發(fā)掘鄉(xiāng)土素材。大部分地理教師認(rèn)同鄉(xiāng)土地理教學(xué)的好處，同時(shí)，也經(jīng)常性的在地理課堂融入一些鄉(xiāng)土案例，但外出實(shí)踐考察需要申報(bào)、審批，還有諸多安全問題，這些都讓老師望而卻步。如果教師利用鄉(xiāng)土風(fēng)光攝影或攝像，去直觀反映鄉(xiāng)土地理的地理特征，再放到課堂進(jìn)行討論，可操作性會(huì)更強(qiáng)些。影像和照片比文字的具體生動(dòng)，表現(xiàn)力更強(qiáng)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生基于自己所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行分工協(xié)作，開展鄉(xiāng)土地理研究性調(diào)查學(xué)習(xí)。地理核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐力，學(xué)習(xí)身邊地理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。連州為粵北山區(qū)，是珠三角的后花園，農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地，典型的喀斯特地區(qū)，可以布置學(xué)生關(guān)于“連州小水電開發(fā)對(duì)生態(tài)的影響”、“連州旅游資源產(chǎn)業(yè)鏈如何打造”、“連州鷹嘴桃水晶梨生長(zhǎng)地區(qū)位條件分析”、“喀斯特地形與連州水土流失的關(guān)系”或“連州喀斯特地形對(duì)連州植被的影響”等。讓學(xué)生利用自己鄉(xiāng)鎮(zhèn)特點(diǎn)進(jìn)行選題，放假的時(shí)候自行調(diào)查，整理材料，進(jìn)行分析，得出結(jié)論，制作課件進(jìn)行展示。學(xué)生在這個(gè)過程提升了地理思維，也了解了家鄉(xiāng)，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。

（5）教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，研究教材和高考，提升自我發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理問題的能力。鄉(xiāng)土地理融入地理課堂是個(gè)系統(tǒng)工程，融入課堂需要具備科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性和可操作性。發(fā)掘鄉(xiāng)土地理素材需要教師深厚的地理專業(yè)知識(shí)功底、扎實(shí)的地理考察能力、敏銳的觀察能力和快速的時(shí)機(jī)把握能力。

注：此論文是清遠(yuǎn)市教育科研第“十七”批課題《連州市鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)深度融合的研究》的研究論文。