新課改背景下高中地理作業(yè)設計策略研究

敬百軍

摘 ?要：本文立足新課改背景下高中地理作業(yè)設計策略，從落實因材施教，構(gòu)建多層次作業(yè);根據(jù)多種需要，構(gòu)建多樣性作業(yè);立足學生興趣，重視作業(yè)探究性三個方面進行探究。

關鍵詞：新課改;高中地理;作業(yè)設計

課后作業(yè)一直以來就是教學的重要組成部分，起著幫助學生鞏固知識，進行反思的作用。近年來，隨著新課改進程的不斷推進，一批新的教學理念和教學方法在中小學的教學中開始流行，以學生為主、激發(fā)興趣、探究性教學等不斷刷新著人們的觀念。然而在這種情況下，作業(yè)卻總是被視為學生的巨大負擔，被“妖魔化”，因而改革的進度也比較落后。實際上，作業(yè)本身無罪，學生的負擔也主要是來自于傳統(tǒng)教學模式下不合理的大量重復“勞動”，在新的教學背景下，作業(yè)也應該以一個全新的面貌繼續(xù)在中小學的教學中發(fā)光發(fā)熱。具體到高中地理的教學中，教師就需要結(jié)合本學科的學科特點和新時代的需要，進行個性化設計，不斷發(fā)揮其積極作用。

一、落實因材施教，構(gòu)建多層次作業(yè)

作業(yè)的難度設計一直以來就是作業(yè)布置的難點，無論是在哪個學段、哪個學科，由于學習能力和知識基礎的不同，總有些學生無法跟上教師的教學進度;當然，也會有學生的學習領先教師的教學進度。在以往，由于作業(yè)是統(tǒng)一布置，故無論是學習進度領先的學生還是落后的學生，都無法通過作業(yè)高效地提升自己的地理素養(yǎng)，而這也正是傳統(tǒng)作業(yè)“高量低效”的原因之一。在新的時代，教學效率不斷地受到重視，而在作業(yè)設計方面，教師也需要構(gòu)建多層次作業(yè)，以滿足不同層次學生不同的需要，提高教學效率。

例如，在“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)，教師就可以設計分層次的作業(yè)，其中，直接考查知識基礎的為第一個層次，如“影響工業(yè)區(qū)位的因素”等;而結(jié)合具體區(qū)域考查學生對知識點應用的為第二層次，如“美國汽車城底特律的工業(yè)區(qū)位變化和影響”，而高考題這種綜合性較強的題則為第三檔，如2019年全國高考卷Ⅰ選擇題1～3。這樣，教師設計分層作業(yè)讓不同的學生完成不同的難度，更好地滿足了不同層次學生的需要，提高了練習的效率，一定程度上改變了傳統(tǒng)作業(yè)“高量低效”現(xiàn)狀。當然，在活動性作業(yè)中，通過合理的分工也能做到這一點。

二、根據(jù)多種需要，構(gòu)建多樣性作業(yè)

地理是一門綜合性、實踐性較強的學科，不僅包含的內(nèi)容眾多，同樣也有著不同的實踐形式，要求教師要立足生活，構(gòu)建生活化作業(yè)。但高中地理的教學壓力大，時間緊，拋開高考構(gòu)建作業(yè)不現(xiàn)實，這就需要教師根據(jù)需要構(gòu)建多樣化作業(yè)，以不同的形式培養(yǎng)學生不同的能力，滿足不同的要求。

例如，在“人口”這一知識點，在初次學習后教師就可以以“人口遷移”為調(diào)查對象，布置以“你身邊的人口來源”為主題的社會調(diào)查作業(yè)，要求學生結(jié)成小組設計調(diào)查問卷，選擇一個小區(qū)對所在地區(qū)人口從“出生地”“遷移原因”“年齡”“遷移時間”等多個方面進行調(diào)查，形成調(diào)查報告，以更好地鍛煉學生地理實踐力。而在高考前的總復習，由于時間更加緊張，教師即可以以近五年的高考題讓學生進行練習，鞏固學生知識的同時培養(yǎng)學生的知識遷移應用能力。兩種不同的作業(yè)分別起著不同的效果，究其原因為情境不同，對作業(yè)的需求不同。而教師根據(jù)需要構(gòu)建多樣化作業(yè)也能滿足高中地理多樣化的需要，一定程度上提高課后作業(yè)的練習效果。

三、立足學生興趣，重視作業(yè)探究性

隨著新課改的實施，以學生為中心的課堂模式成為教師需要構(gòu)建的主流課堂形式，這也對興趣激發(fā)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。而除了課堂導入，課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)也應當在學生興趣的激發(fā)中發(fā)揮重要作用。對未知事物的好奇是學生普遍具有的品質(zhì)之一，探究式教學是模仿科學研究構(gòu)建的一種教學方式，能有效激起學生好奇心。這就需要教師將探究式教學與課后作業(yè)結(jié)合，布置探究性作業(yè)，不斷培養(yǎng)學生對地理的興趣。

例如，在“問題研究 家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是怎么樣”這一節(jié)，教師就可以布置探究性作業(yè)，將學生分成六至七人的小組，第一，讓學生根據(jù)家鄉(xiāng)的氣候、水文、日照等自然地理條件選擇適合當?shù)氐霓r(nóng)作物，并對家鄉(xiāng)的市場區(qū)位條件進行調(diào)查，得出當?shù)刈钸m宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)形式。第二，教師可以讓學生查閱資料，對現(xiàn)在推行的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式進行了解，并根據(jù)家鄉(xiāng)的基本自然情況和社會狀況選擇最適宜發(fā)展的幾種生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。第三，教師可以讓學生根據(jù)區(qū)位條件將家鄉(xiāng)內(nèi)部土地分類，針對不同的區(qū)域制定不同的發(fā)展戰(zhàn)略，并畫出農(nóng)業(yè)規(guī)劃圖。這樣，教師結(jié)合教材布置了探究性作業(yè)，用未解決的問題有效激發(fā)了學生興趣，提高了學生的知識遷移應用能力。

綜上所述，課后作業(yè)在高中的地理教學中有著鞏固知識、促進反思等重要的作用。而教師需要落實因材施教原則布置分層作業(yè)，立足多種需要構(gòu)建多樣性作業(yè)，并以探究性作業(yè)激發(fā)學生興趣。只有這樣，教師才能在新的教學形式下不斷結(jié)合地理學科特色，充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用，有效提高學生地理知識水平，培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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