論如何高效開展小學(xué)語文作文教學(xué)

周恒梅

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)方式也隨之變化。作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，引起教師的高度重視。雖然小學(xué)語文教師不斷探索，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，但仍不可避免地存在一些問題，如學(xué)生寫作興趣低、作文情感流失，教師教學(xué)方式單一、忽視學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識(shí)積累等等。由此看來，小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拓展多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生寫作畏懼心理，重視學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識(shí)積累，從而提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，而許多學(xué)生對(duì)作文有畏難心理，更別提寫作興趣了。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是小學(xué)語文教師進(jìn)行作文教學(xué)的首要任務(wù)。興趣不是一時(shí)促成的，學(xué)生往往在潛移默化中發(fā)現(xiàn)寫作的魅力。教師應(yīng)以不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)活動(dòng)，改變作文教學(xué)方法，使其具有趣味性。首先，教師可通過開展趣味小游戲的方式吸引學(xué)生投入作文教學(xué)活動(dòng)中。其次，小學(xué)語文教師可通過多媒體設(shè)備準(zhǔn)備課件，用音頻、圖片等更加直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情。例如，在探討關(guān)于“我最喜愛的一種植物”的作文指導(dǎo)中，運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)各式各樣的植物，讓學(xué)生通過圖片、視頻等感受植物的繁多種類與美麗之處，了解不同植物的特點(diǎn)與生長習(xí)性。這樣不僅能夠開闊學(xué)生視野，豐富課外知識(shí)，還能為學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行多角度描寫增加靈感，在習(xí)作中更加得心應(yīng)手，增強(qiáng)其寫作興趣。最后，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)對(duì)學(xué)生來說也是進(jìn)步的極大動(dòng)力，有利于增強(qiáng)其自信心。

小學(xué)階段，是學(xué)生許多學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的啟蒙與奠基階段，對(duì)于作文教學(xué)來說，學(xué)生只要不畏懼，善于思考，善于動(dòng)筆，便能在這個(gè)過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高的寫作能力，為今后寫出膾炙人口的優(yōu)秀文章打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要多角度地全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生不再害怕寫作，愛上寫作。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒源于其對(duì)作文表達(dá)不知從何下手，此時(shí)學(xué)習(xí)積累素材正是打破這一困境的重要途徑。要想寫出獨(dú)具個(gè)性的作文，素材積累是必不可少的，而對(duì)懵懂的小學(xué)生來說，這方面的意識(shí)匱乏，小學(xué)語文教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行大量的優(yōu)秀寫作素材的積累。

生活正是寫作的靈感與素材積累的集中地，作文源于生活。例如，在進(jìn)行“我最難忘的一件事”的作文練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，回憶自己親身經(jīng)歷的一些印象深刻的事情，綜合比較，進(jìn)行寫作題材擇取。教師要讓學(xué)生，觀察生活，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活與感受生活，在生活中積累寫作素材，發(fā)散寫作思維。題材積累源于生活，而語言的錘煉源于詞匯、美文的積累。教師通過布置課外延伸閱讀作業(yè)，幫助學(xué)生有效積累寫作素材。教師為學(xué)生有針對(duì)性地挑選一些課外讀物和優(yōu)秀文章，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究作者的寫作技巧、表達(dá)方式，感悟作者的情感抒發(fā)方式，摘錄文章中的好詞好句，并進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，讓這些知識(shí)真正化為己用。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，教師在讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀范文的同時(shí)，也可以讓學(xué)生適當(dāng)背誦范文，并在寫作中靈活運(yùn)用。例如，在人物描寫寫作訓(xùn)練時(shí)，可以推薦中國四大名著，擇取書中關(guān)于人物描寫的片段與細(xì)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)其中豐富的人物描寫手法。

三、進(jìn)行針對(duì)性寫作訓(xùn)練

寫作水平的提高不是一蹴而就，除了素材積累，有針對(duì)性的作文訓(xùn)練也是重要方式。小學(xué)作文集中于記敘文、說明文、議論文等類型，教師應(yīng)針對(duì)各種類型作文進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，在學(xué)生掌握基本寫作方式的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行綜合作文訓(xùn)練。由字詞的積累與使用，到句段的專項(xiàng)練習(xí)，最后到成文訓(xùn)練。成文的訓(xùn)練首先要關(guān)注審題，對(duì)作文題目的解讀正確與否直接影響作文質(zhì)量，教師應(yīng)注重對(duì)作文題目的講解，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，激活學(xué)生的思維和想象力。教師可以給出幾道作文題目，讓學(xué)生在課堂上閱讀理解，表述其寫作思路與框架，再針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與修正，通過實(shí)例讓學(xué)生更直觀地感受審題的過程。其次，運(yùn)用相關(guān)寫作手法、寫作技巧也是作文訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。教師對(duì)不同的寫作方法進(jìn)行分類，每節(jié)作文課進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，突出每次訓(xùn)練主題，同時(shí)兼顧循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中，熟練掌握寫作技巧，提高寫作質(zhì)量。

仿寫不失為學(xué)生寫作開端的一種有效訓(xùn)練方式，教師在作文教學(xué)前期帶領(lǐng)學(xué)生欣賞分析優(yōu)秀的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，教授學(xué)生仿寫技巧，能夠讓學(xué)生的寫作水平提升一定檔次。仿寫包括句子仿寫、段落仿寫、文章結(jié)構(gòu)仿寫、整篇范文仿寫。進(jìn)行仿寫練習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)融入情感，結(jié)合自身實(shí)際，抓住文章的可取之處進(jìn)行仿寫，而不是盲目抄襲。

四、修改點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師既要重視寫作過程中的審題、選材、立意、構(gòu)思、成文等環(huán)節(jié)指導(dǎo)，還必須重視學(xué)生作文的展示環(huán)節(jié)，對(duì)作文進(jìn)認(rèn)真點(diǎn)評(píng)、修改，了解每一位學(xué)生的寫作水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過評(píng)語讓學(xué)生明白自己所寫作文的優(yōu)勢(shì)與缺陷，幫助他們?nèi)￠L補(bǔ)短。評(píng)語的風(fēng)趣幽默也是作文教學(xué)的一大亮點(diǎn)，既易于學(xué)生虛心接受，也拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生在意識(shí)到自身錯(cuò)誤的同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行修改。在課堂集中教學(xué)時(shí)段，教師可以通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示優(yōu)秀的作文，讓全體同學(xué)共同欣賞學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程，既是對(duì)寫出優(yōu)秀作文學(xué)生的一種表揚(yáng)鼓勵(lì)方式，增強(qiáng)他們的寫作信心，同時(shí)也是學(xué)生之間相互借鑒學(xué)習(xí)的極佳方式，對(duì)作文質(zhì)量相對(duì)較弱的學(xué)生也是一種激勵(lì)，他們會(huì)為下次爭(zhēng)取展示機(jī)會(huì)做出努力。

在作文點(diǎn)評(píng)課上，不只是單純展示作品，也是對(duì)學(xué)生作文修改習(xí)慣的一種培養(yǎng)。教師在進(jìn)行作文展示的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，自我點(diǎn)評(píng)作文，說出文章的好與不好，并在作文本上進(jìn)行刪減、替換修改，寫下自己的評(píng)語。同時(shí)以小組為單位，或者同桌之間進(jìn)行互改，在他人的作文本上寫下的自己評(píng)語，并標(biāo)注作文細(xì)節(jié)的修改，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，訂正缺點(diǎn)。

結(jié)語：

小學(xué)語文作文教學(xué)不能短時(shí)間速成，只有通過長期的培養(yǎng)與滲透，才能有所成效。這就要求小學(xué)語文教師要全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，通過針對(duì)性的訓(xùn)練提升學(xué)生寫作水平，并認(rèn)真進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)與修改，為學(xué)生在小學(xué)階段打好寫作基礎(chǔ)。教師要致力于探究多元化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)。