惠書君

班主任是與小學(xué)生接觸最為頻繁且緊密的群體，而現(xiàn)代教育理論已經(jīng)明確指出教師是在教育時期對學(xué)生影響最大的一個群體，所以班主任應(yīng)該充分利用自己對小學(xué)生的影響力來優(yōu)化學(xué)生管理工作。本文將從尊重小學(xué)生的人格自尊，建立平等的師生關(guān)系;學(xué)生管理工作要全面，保護(hù)小學(xué)生的身心健康;學(xué)生管理工作要有針對性，確保管理落實到個體;積極聯(lián)合學(xué)生家長，優(yōu)化小學(xué)生的成長環(huán)境三個角度分析小學(xué)班主任應(yīng)該如何實施學(xué)生管理工作。

教育文化產(chǎn)業(yè)的深入發(fā)展使人們越來越關(guān)注學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，且科教興國戰(zhàn)略的廣泛實施也讓更多的人意識到學(xué)校教育是培養(yǎng)與優(yōu)化我國國民素質(zhì)的基本力量。在這一時代背景下，小學(xué)班主任的班級管理能力也就受到了人們的廣泛重視，因為班級管理直接決定著小學(xué)生的校園生活環(huán)境，影響著小學(xué)生的身心健康。因此，小學(xué)班主任要積極響應(yīng)現(xiàn)代教育所提出的人本教育理念，尊重與突出小學(xué)生的人格需求與天性成長，促使小學(xué)生在班級管理中實現(xiàn)綜合進(jìn)步。

一、尊重小學(xué)生的人格自尊，建立平等的師生關(guān)系

小學(xué)生的人格自尊是突出人本管理理念的基本方式，也是讓小學(xué)生真正信賴教師的一個主要因素。在常規(guī)的學(xué)生管理工作中，班主任時常將小學(xué)生看成是懵懂無知的稚兒，認(rèn)為他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗、情感體會、學(xué)習(xí)認(rèn)知，所以需要自己手把手地教給學(xué)生什么是對的、什么是錯的，要求小學(xué)生按照班主任所提出的規(guī)范要求約束自己的言行舉止。然而，這種忽視學(xué)生獨立人格的管理方式使小學(xué)生失去了自主性，并不利于學(xué)生管理工作的有效發(fā)展。因此，在人本管理理念下，小學(xué)班主任要懂得尊重小學(xué)生的獨立人格，允許學(xué)生反駁、質(zhì)疑與提問，積極建立平等的師生關(guān)系，以和諧、友好的相處與溝通方式確保小學(xué)生真正信服班主任的管理要求。

在實施學(xué)生管理工作時，我通常會認(rèn)真聆聽小學(xué)生的真實想法，鼓勵小學(xué)生向我展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。比如在一次關(guān)于衛(wèi)生整潔活動中，我就向?qū)W生們表示了保持個人衛(wèi)生整潔與教室衛(wèi)生的重要性，但是部分小學(xué)生從“浪費時間”與“衛(wèi)生是個人需求”的角度向我提出了反駁意見。對此，我認(rèn)真向?qū)W生闡述講衛(wèi)生、愛整潔是每一個小學(xué)生都應(yīng)該做到的事情，而且保護(hù)教室整潔也可以很好地改善小學(xué)生的心情，希望小學(xué)生們可以自主整理個人衛(wèi)生，同時要注意避免亂扔垃圾。另外，我還從文明禮儀角度向小學(xué)生解釋了保持干凈、整潔的儀表狀態(tài)是對大家的尊重，體現(xiàn)的是一個人的精神面貌與個人素質(zhì)，希望小學(xué)生可以自主約束個人行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

二、學(xué)生管理工作要全面，保護(hù)小學(xué)生的身心健康

在素質(zhì)教育體制下，小學(xué)生的全面成長與綜合進(jìn)步已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本要求。這就意味著小學(xué)班主任不可只關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，而是要從德、智、體、美、勞動五個維度來管理小學(xué)生，關(guān)心小學(xué)生在成長路上的方方面面，切實保護(hù)小學(xué)生的身心健康。為此，小學(xué)班主任要實時觀察小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生多說心理話，以良好的思想引導(dǎo)與行為規(guī)范促使小學(xué)生及時優(yōu)化個人素質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、尊敬師長、團結(jié)同學(xué)、遵守制度等等，使其成長為懂禮貌、講文明的好學(xué)生。

除了關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題之外，我還十分關(guān)注小學(xué)生的心理健康與生活問題。比如，我們班有一個小女孩比較內(nèi)向、害羞、不善表達(dá)自己，雖然為人十分善良，但是在性格影響下顯得十分被動，所以這個小學(xué)生并沒有關(guān)系密切的好朋友，而且其他學(xué)生在玩耍的時候都會不自覺地忽視這個小學(xué)生。漸漸地，這個小學(xué)生顯得十分失落、孤獨。于是，我就會有意識地突出這個小學(xué)生的優(yōu)勢與特長，經(jīng)常鼓勵這個她，還會向她講述交朋友的方式方法，希望小學(xué)生可以學(xué)會展現(xiàn)自己。與此同時，我也會經(jīng)常讓其他同學(xué)邀請她一同玩耍，使其享受友情，享受童年生活。漸漸地，她變得開朗起來，也交到了越來越多的朋友，學(xué)會了展現(xiàn)自己與表達(dá)自我，切實提升了她人際交往能力。

三、學(xué)生管理工作要有針對性，確保管理落實到個體

對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，他們的性格十分多變、成長環(huán)境十分復(fù)雜，即便有著同類型行為表現(xiàn)的學(xué)生也存在一些個性問題。比如，小學(xué)生的家庭生活會直接影響他們的教養(yǎng)以及待人處事的方式，關(guān)系著小學(xué)生的性格品質(zhì);小學(xué)生的生理因素也會使其面對不同的成長問題;小學(xué)生與同伴、教師的關(guān)系與相處方式也可能會產(chǎn)生一系列管理問題，等等。這就需要小學(xué)班主任針對學(xué)生個體需求展開因材施教管理工作，保證管理教育落實到學(xué)生個體身上，促使小學(xué)生在管理中完善自身的素質(zhì)成長。

在上文案例分析中，我闡述了一個小女孩缺少友誼與友情的真人真事，但是存在人際交往障礙的學(xué)生并不只是這一個，而且每個學(xué)生無法與其他同學(xué)友好相處的原因都不一樣。對此，我會以事實為基礎(chǔ)，靈活確定學(xué)生管理工作策略。

比如，我們班有一個學(xué)生的性格十分暴躁，喜歡指使別人，但是其他同學(xué)并不吃這一套，所以這個學(xué)生在班級中沒有要好的朋友。然而，這個學(xué)生十分驕傲，根本意識不到這個問題。于是，我就先引導(dǎo)這個小學(xué)生參加了一下難度很高的挑戰(zhàn)項目，使其懂得自己的力量十分薄弱，而且沒有人是完美的，借此客觀指出了學(xué)生控制欲強、過于自傲等問題。然后，我就對其滲透了尊重、平等、友好等人際交往原則，希望他可以學(xué)會低頭、學(xué)會尊重、學(xué)會示弱，與同伴平等溝通、友好交流。

四、積極聯(lián)合學(xué)生家長，優(yōu)化小學(xué)生的成長環(huán)境

原生家庭的教育效果將會對小學(xué)生未來一生產(chǎn)生影響，且人們普遍認(rèn)為家長是孩子的第一任教師，有許多關(guān)于習(xí)慣、品質(zhì)、人格、道德等管理工作的教育周期較長，小學(xué)班主任很難全程監(jiān)督小學(xué)生的一言一行，需要學(xué)生家長的積極配合，否則將嚴(yán)重降低學(xué)生管理工作的實際效率。因此，在實施學(xué)生管理工作時，小學(xué)班主任要積極聯(lián)合學(xué)生家長，向?qū)W生家長分享學(xué)生的成長經(jīng)歷，由此制定合理的學(xué)生管理計劃，借助家長對學(xué)生的影響力來優(yōu)化學(xué)生管理質(zhì)量。另外，有部分學(xué)生家長的教育方式并不恰當(dāng)，嚴(yán)重?fù)p害了小學(xué)生的心理健康，所以小學(xué)班主任也要積極利用家校合作時機來了解學(xué)生家長的教育方式與素質(zhì)水平，及時切入專業(yè)指導(dǎo)，以便切實優(yōu)化學(xué)生家長的教育理念與教育方式。

就如我們班有一個小女孩十分自卑，每次面對教師的時候都唯唯諾諾，甚至伴有輕微的發(fā)抖跡象。對此，我先是向各位教師了解了實情，發(fā)現(xiàn)這些教師的教育方式是比較正常的。于是，我便從學(xué)生家庭入手，觀察了家長的教育方式。原來，每當(dāng)學(xué)校公布了考試成績之后，這位家長都會因為學(xué)生成績沒有達(dá)到預(yù)期效果而大發(fā)雷霆。后來，這個學(xué)生就開始害怕與學(xué)習(xí)有關(guān)的一切東西，甚至由于自卑與恐懼而無法與教師正常相處。對此，我就及時聯(lián)系了家長，向其表述了學(xué)生內(nèi)心真實的恐懼，客觀指出了家長的不當(dāng)教育方式，希望家長能夠正視學(xué)生成績，切忌傷害學(xué)生。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)班主任的首要任務(wù)便是學(xué)生管理工作。那么，面對活潑好動、單純可愛的小學(xué)生，小學(xué)班主任既要從小學(xué)生的成長共性出發(fā)，也要從小學(xué)生的個體需求，聯(lián)合家長力量共同實施學(xué)生管理工作，切實優(yōu)化小學(xué)生的成長環(huán)境，為小學(xué)生的健康成長提供一個素質(zhì)教育平臺，也為小學(xué)班級管理工作朝著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型積累可行經(jīng)驗。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）