陳玲

摘 要：語言、文化和交際三者之間相互依賴、相輔相成。語言、文化和交際之間的密切關系決定語言教學就是文化教學，外語交際就是跨文化交際。實踐表明和大數據分析顯示高中生英語跨文化交際能力比較薄弱、令人堪憂。所以本文主要探討提高高中生英語跨文化交際能力的策略。

關鍵詞：高中生;英語;跨文化交際能力;策略

影響高中生在英語學習中發(fā)展跨文化交際能力的因素有，一是母語背景文化干擾，跨文化交際意識不足，二是英語文化知識匱乏，跨文化交際知識欠缺，三是教師培養(yǎng)缺乏重視，跨文化交際能力低下。所以，筆者從跨文化交際意識、跨文化交際知識到跨文化交際能力三個方面分別提出建議，希望能夠促進教師的跨文化教學，激發(fā)學生學習興趣，為培養(yǎng)高素質人才打下基礎。

文化對比，形成英語跨文化交際意識

西方國家在價值觀念、社交規(guī)約、宗教信仰、思維模式、生活方式等方面與我國都有很大的差異。高中英語教師在教學中應該抓住中英兩種文化中最鮮明的差異來進行對比，加深學生的文化理解，促進跨文化意識發(fā)展。教師可從以下三個方面來進行對比：價值觀的文化差異;思維模式的文化差異;非言語交際的文化差異。西方價值觀中強調個人主義，中國價值觀則突出集體主義。東方人偏好綜合思維，偏向于從整體到部分的思維方法。西方人偏好分析思維，認為整體由個體構成，傾向于把一個完整對象的各方面屬性進行分類區(qū)分。非言語交際行為包括眼神、手勢、身體的接觸、講話人之間的距離、面部表情、講話的音量、沉默、穿著打扮等等。例如：思維模式，中國人講家國與集體和相信“人定勝天”所代表的人的主觀能動性則，而西方人則注重隱與自我私崇拜個人主義，不在意國家國籍。中國人時間表達傾向從年月日并且有時計劃約會模糊時分秒，英美人卻恰恰相反。在空間概念上，中國人的表達順序是從國家、省、城市到街道，西方人的習慣是從街道、城市、省再到國家。中國人打招呼的方式也是特色性的詢問吃喝，西方人則更喜歡以天氣展開談話。

文化導入，獲取英語跨文化交際知識

第一，挖掘教材中蘊含的文化因素，導入文化背景知識。教師在實際教學中應該深入挖掘教材中所蘊含的文化因素，充分利用教材資源，導入文化背景知識。筆者在此也以人民教育出版社高中英語教材為例，列出了部分單元的文化主題，以供教師教學參考。語言（模塊一第二單元：The Road to Modern English.）、節(jié)日（模塊三第一單元：Festivals around the World.）、身體語言（模塊四第四單元：Body Language.）、地理（模塊三第五單元： Canada—The True North 和模塊五第二單元 The United Kingdom. ）、藝術和文學（模塊六第二單元 Poems.）。第二，補充跨文化交際知識教學材料?？缥幕浑H知識浩如煙海，高中英語教材篇幅有限，僅僅教授英語教材中的跨文化交際知識是遠遠不夠的。這就對教師自身的能力提出了挑戰(zhàn)，教師在教學中應該補充跨文化交際知識的教學材料，來豐富自己的教學。很具新課標文化目標的分類和極具操作性的進行項目教學，筆者參考胡文仲，將跨文化內容劃分成衣食住行、社交往來、文學典故、文化詞匯、婚喪嫁娶、節(jié)日慶祝、價值觀念、宗教習俗和非語言交際等九個方面。第三，教授學生英語交際策略。從交際互動角度分類交際策略：回避策略、語碼轉換策略、轉述策略、近似語策略、補償策略、遷移策略、求助策略、模仿策略、合作策略等等。教師應該在日常的英語教學中滲透交際策略，堂學生能夠根據不同的交際實際靈活使用從而實現有效交際。

創(chuàng)設情境，提高英語跨文化交際能力

有了意識和知識的鋪墊，教師應該在實際教學中盡量創(chuàng)設情境，讓學生在交際中切身體會感受文化差異、運用跨文化交際知識和策略，提高英語跨文化交際能力。第一，多媒體技術。它以文字、聲音、圖像并茂的有趣方式為外語教學提供了生動的情境，學生通過置身其中，能夠更加直觀地體驗到利用目的語進行的交際活動。第二，外教。面對“活教材”，定期“英語角”語談話演講主題、外教面對面對話交流等。第三，課內外活動。教師和學?？梢酝ㄟ^組織形式多樣的各種活動，創(chuàng)設利于學生體會外國文化的人文環(huán)境。學生在這些活動中通過具體的語言實踐，學習和體驗國外文化，感受文化差異，提高跨文化交際意識，積累跨文化交際知識，提高跨文化交際能力。例如：在英語教學中，教師可以利用多媒體設備，讓學生觀看英語原版電影，如當幸福來敲門（The Pursuit of Happyness）、風雨哈佛路（Homeless to Harvard： The Liz Murray Story）、 冰雪奇緣（Frozen），也可以挑選TED 演講展出眾多科學、設計、文學、音樂等領域的杰出人物，分享他們關于技術、社會、人的思考和探索）和 MOOC（Massive Open Online Courses）上的課程內容讓學生學習。

總之，跨文化交際能力培養(yǎng)是一個涉及多維度多層次的復雜問題，筆者希望以后有更多的時間和精力對跨文化交際能力培養(yǎng)這一問題有更深入、全面的研究。提出更多有價值的研究成果，以促進高中跨文化教學，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。

參考文獻：

冀盈. 新課程高中英語教學培養(yǎng)跨文化交際能力的策略[J]. 教育探索， 2011， （9）：48-49.

李映穎.新課標下高中英語教學中的文化意識培養(yǎng)研究[D].重慶：重慶師范大學，2011.