劉娟

摘 要：核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是新課程改革發(fā)展過程中各學(xué)科教師在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)著重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，它突出反映了學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必備的素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)過程中，教師要能夠以促進(jìn)學(xué)生學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物 ?核心素養(yǎng) ?滲透策略

新課程改革背景下，教學(xué)改革從過去應(yīng)試?yán)砟钕陆處熥⒅乩碚撝R(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本探究提升其核心素養(yǎng)的落實(shí)放在教學(xué)首位。生物學(xué)科包含的內(nèi)容豐富，抽象及邏輯性的理論知識(shí)也較多，教師在教學(xué)過程中要將其作為整個(gè)教學(xué)工作的重難點(diǎn)，注重從多角度不同方面探究多種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

一、融入生命理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生命觀念是生物學(xué)科中的重要核心素養(yǎng)之一，生物學(xué)科中包含豐富的生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，是學(xué)生在理解生物抽象概念的過程中形成的抽象生命感知。教師可以在教學(xué)中融入豐富的生命觀，在傳授生物知識(shí)的過程中，幫助學(xué)生體驗(yàn)生命的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

以《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)》的教學(xué)過程為例，為了在該課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。因此，上課后我首先要求學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中找出該課中所涉及到的概念，從而將學(xué)生置于到了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容之中。在給予學(xué)生充分的時(shí)間之后，大家提出較多的便是蛋白質(zhì)氨基酸等內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，我將兩個(gè)名詞寫到了黑板上，并邀請(qǐng)了幾位學(xué)生來說一說自己對(duì)概念的理解。在傾聽中，我了解到學(xué)生們不僅指出了蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞和生物體的主要有機(jī)物，還意識(shí)到了其在細(xì)胞和生物體的生命活動(dòng)中所發(fā)揮的重要作用。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氨基酸的概念進(jìn)行了明確，在學(xué)生生命觀念的形成過程中促使高中生物課堂實(shí)現(xiàn)有效性。

二、利用問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

學(xué)起于思，源于疑。教師在生物課程中通過層層遞進(jìn)的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)科的深刻本質(zhì)，對(duì)學(xué)生理性思維的有效培養(yǎng)有重要作用。因此，在生物學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生在猜測(cè)和思考只能夠探究知識(shí)本質(zhì)。

以《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的教學(xué)過程為例，考慮到高中生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中我首先將學(xué)生進(jìn)行了分組，之后對(duì)學(xué)生講了對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推斷，也就是在20世紀(jì)20年代，人們認(rèn)為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)。在將學(xué)生帶入到這一情境中后，我隨之提出了幾個(gè)問題，如：（一）分析教材，了解蛋白質(zhì)和DNA的區(qū)別以及最初人們對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)知情況;（二）以小組為單位觀察肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，探討肺炎雙球菌的研究結(jié)果說明了什么？（三）從該課學(xué)習(xí)中你能得出哪些結(jié)論和重點(diǎn)知識(shí)。隨著三個(gè)問題的提出，學(xué)生們的積極性得到了最大程度上的調(diào)動(dòng)，并自主、自覺的投入到了對(duì)問題的思考與探究中，并通過小組之間的思維碰撞與融合有效發(fā)展了自身的理性思維。

三、開展實(shí)驗(yàn)探究，培育學(xué)生探究精神

科學(xué)探究精神是生物學(xué)科中的重點(diǎn)素養(yǎng)之一，在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神都能得到鍛煉和提升。教師可以在教學(xué)過程中針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，不斷研讀教材中的具體實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究討論。

比如，在《果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用》實(shí)驗(yàn)探究過程中，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究和小組協(xié)作能力，我在教學(xué)中通過分小組讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并親自動(dòng)手操作觀察實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的變量提出問題引導(dǎo)，比如自變量、因變量、無關(guān)變量分別是什么？自變量如何進(jìn)行定量控制等，操作注意事項(xiàng)有哪些？讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)注意思考探究，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)將這些問題一一呈現(xiàn)。這樣，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，還深刻感知并樹立了科學(xué)的探究精神與態(tài)度。

四、融入情感教育，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任意識(shí)也是生物核心素養(yǎng)的重點(diǎn)體現(xiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以融入情感教育，將生物抽象知識(shí)概念中內(nèi)涵的情感與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)生物知識(shí)中的情感，不斷強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

比如，教師在課堂中將一些時(shí)政新聞引入到課題討論中，在探討辯論中幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，如針對(duì)“基因編輯嬰兒”新聞事件讓學(xué)生討論。又如，教師還可以在教學(xué)時(shí)將生物學(xué)家的事跡進(jìn)行介紹，為學(xué)生科學(xué)探究樹立榜樣。再如，將生物知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生樹立合理利用生物科學(xué)的意識(shí)，將環(huán)保觀念滲透到教學(xué)中，幫助學(xué)生以科學(xué)態(tài)度面對(duì)客觀世界，形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)是新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，這個(gè)養(yǎng)成過程不是一蹴而就完成的，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)漸進(jìn)的過程。在實(shí)際高中教學(xué)過程中，教師要能夠遵循新課程改革理念，通過融入生命理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;利用問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維;開展實(shí)驗(yàn)探究，培育學(xué)生探究精神;融入情感教育，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任不斷提升學(xué)生的生物綜合素質(zhì)，有效提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（03）：71-73.

[2]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（08）：18-19.