王恩

摘 要：語文作為國民基礎(chǔ)教育三大科目之一，其科目開設(shè)時間貫穿整個義務(wù)教育階段，語文的重要性由此可見一斑。在日常教學工作中，教師有責任，有義務(wù)幫助學生，讓學生面對語文學習時更加輕松。那么，教師應該怎樣做呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學經(jīng)驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際課堂教學中出現(xiàn)的問題，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學方法

眾所周知，語文的教學是一項巨大的工程，小學語文教學是語文教育的奠基階段，在這個過程中，教師要通過自身的教學幫助學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”四方面全面發(fā)展，讓學生在今后的學習生活中將語文知識轉(zhuǎn)化為能夠運用于實際生活當中的技能，為今后的學習生活打下良好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學生語文學習興趣

興趣是學生在面對任何知識與技能學習時的基本動力，也是學生在學習過程中最重要的非智力因素。因此，教師在日常教學中培養(yǎng)學生對于語文的學習興趣是非常重要且必要的。

（一）多媒體教學與語文課堂結(jié)合

多媒體教學設(shè)備已經(jīng)深入的走進了每一間教室之中，但很多教師對多媒體教學設(shè)備的利用不夠有效，僅僅將其用作學生在休息時的“播放器”，造成了極大的資源浪費。因此，教師要運用多媒體教學設(shè)備去培養(yǎng)學生的學習興趣以改變這一現(xiàn)狀。我們都知道，多媒體教學設(shè)備擁有“聲、光、形、色”四位一體以及不受時間空間限制的優(yōu)勢，教師要善于利用多媒體教學的兩大優(yōu)勢去幫助學生隨時創(chuàng)建有助于學生學習與教師教學的情境，用豐富多彩的教學內(nèi)容與生動形象的卡通形象吸引學生，隨著時間的推移，學生對多媒體教學的新鮮感會逐漸轉(zhuǎn)變成對語文的認知欲望，從而使學生養(yǎng)成濃厚的學習興趣。

（二）在語文課堂中運用游戲教學

小學階段的學生正處在愛玩的階段，因此，教師將游戲教學法引入語文課堂當中是非常有效且符合小學生心理狀態(tài)的。在日常的教學工作中，教師可以根據(jù)當前的教學進度與教學內(nèi)容，精心設(shè)計與教學相關(guān)的游戲，保證游戲的目的性，不能為了做游戲而做游戲，讓游戲始終服務(wù)于教學。同時，教師還要注重游戲內(nèi)容與操作流程的不斷翻新，不讓學生失去對游戲教學的新鮮感。

二、優(yōu)化語文課堂教學模式

傳統(tǒng)語文課堂教學模式多為教師占據(jù)主導地位，學生被動接受知識，能夠吸收多少，理解多少，全憑學生自己，師生之間沒有有效的交流與互動。因此，改變語文課堂的教學模式是非常重要且必要的。

（一）開展教學活動

教師由于受到錯誤的“應試教育”與“功利主義思想”，非常容易出現(xiàn)“重理論而輕實踐”的現(xiàn)象，趕進度的情況時有發(fā)生，這樣的課堂模式顯然是錯誤的。眾所周知，語文是一門實踐性非常強的學科，因此，開展教學實踐活動能夠有效的改變當前語文課堂模式所出現(xiàn)的問題。同時，也能使學生對于抽象的語文知識通過教學實踐活動產(chǎn)生更深層次的理解與認知，促使學生的語文成績有所提高。由于教學實踐活動擁有極強的參與性，學生在參與的過程中能獲得極強的參與感。因此，教師要在開展教學活動時要求每一位學生都能參加到實驗中，如此一來，課堂被填得更滿，學生的注意力也會更加集中。

（二）實行分層教學

每個班級中都會有一定數(shù)量成績較差的學困生，教師在面對這部分學生的教學時往往感到非常頭疼。在日常的教學工作中，教師要避免傳統(tǒng)課堂模式的“一刀切”現(xiàn)象，具體指的是教師沒有對班級中每一位學生的具體水平與層次有詳細的認知，僅憑班級總體成績做出判斷。在教學過程中，教師每一位學生的學習成績與認知水平進行分層，并將學生進行分組，同時確保小組中每個水平層次的學生均勻分布，也就是說，一個小組中既要有成績優(yōu)秀的學生，也要有成績中等的學生，更要有成績相對較差的學困生。我們都知道，學生與學生之間的交流要比教師與學生之間的交流來的更加直接與便捷，通過學生之間的交流，幫助成績一般的學生轉(zhuǎn)優(yōu)，學習較差的學生有所進步。

三、提升學生口語交際能力

口語交際能力是語文教學之中的重中之重，因此，教師想要進一步提升語文教學的效果，著手學生的口語交際能力是非常正確且必要的。

（一）創(chuàng)設(shè)口語情境

口語能力的培養(yǎng)與教學，離不開實際情境，原因就是口語本身就是應用在實際的日常交談中的。鑒于此，教師在日常教學中，幫助學生構(gòu)建適合進行口語交際能環(huán)境。在建設(shè)好口語交際環(huán)境之后，教師需要對學生進行引導，鼓勵學生開口說話，讓平時性格內(nèi)向的學生也能有開口表達自己的欲望與膽量，保證每一位學生都有開口說話的機會，這樣一來，學生們的口語交際能力就能夠得到切實的提高。

（二）積累語言素材

語言素材的積累是提升口語交際能力的另一個有效途徑。學生在交流與表達的過程中難免會出現(xiàn)“言不達意”、“詞窮”的狀況，積累語言素材就是解決這些問題有效方法。教師在日常的教學中，可以向?qū)W生推薦適合學生年齡與認知程度的課外讀物，學生在閱讀的過程中，不僅能夠開拓他們的眼界，更重要的是，學生在閱讀中也能收到書籍的影響，積累下一定量的詞匯與句子，從而幫助學生能夠“言之有物”。在經(jīng)過一定量的閱讀與時間的推移，學生的口語交際能力會有質(zhì)的飛躍。

綜上所述，小學語文的教學工作任重而道遠，教師在教學時，將穩(wěn)重提到的方法靈活運用，定能夠取得不錯的教學效果。

參考文獻：

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