陳紅梅

摘要：物理學(xué)科是一門對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高的學(xué)科，需要有細(xì)致的觀察、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程、全面的思考以及較強(qiáng)的計(jì)算能力，通過物理學(xué)科的訓(xùn)練，能有效的提高初中生的綜合素質(zhì)。隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育逐步替代應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也與日俱增，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅是新課標(biāo)的基本要求，也是初中教師義不容辭的責(zé)任。初中物理教師不僅要有有效的課堂教學(xué)方法，以物理課堂為基點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，還要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的重要性，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)物理。物理學(xué)科所要求的能力對(duì)初中生的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，因此，如何優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)成為亟待解決的課題。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；初中物理；課堂教學(xué)

物理學(xué)科一直是一門對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高的學(xué)科，物理學(xué)科所體現(xiàn)的能力不僅僅是學(xué)習(xí)過程中的必備能力，還是日常生活中常用的基本能力，因此，初中生有必要全面的掌握初中物理。而就現(xiàn)狀而言，在教學(xué)過程中遇到的物理較差的學(xué)生不在少數(shù)，甚至有的學(xué)生對(duì)物理一竅不通，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)沒有方法、找不到成就感，再加上物理學(xué)科對(duì)思維要求較高的特點(diǎn)，很多學(xué)生望而生畏，不敢去克服困難。要想改變這種現(xiàn)象就需要優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)，達(dá)到物理課堂高效，學(xué)生能力真正得到提高?；诖?，筆者將從“加強(qiáng)課堂引導(dǎo)、注重過程分析、強(qiáng)化模型意識(shí)”三個(gè)方面談一談如何優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)。

一、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)

課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，沒有課堂的學(xué)習(xí)恰如沒有帆的船，無法遠(yuǎn)航。課堂時(shí)間占據(jù)了初中學(xué)生在校時(shí)間的半壁江山，只有充分利用好課堂時(shí)間，才能有效的提高學(xué)生的物理能力，否則，一切都是一紙空談。新課標(biāo)要求教師是知識(shí)的引導(dǎo)者而非灌輸者，正如蘇格拉底所說“學(xué)習(xí)不是灌輸”，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。課堂引導(dǎo)不僅僅能提高學(xué)生的物理能力，還能有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維，課堂引導(dǎo)充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，能最大程度的提高課堂效率，因此，加強(qiáng)課堂引導(dǎo)是優(yōu)化初中課堂物理教學(xué)的基本前提。

例如：在講解“聲現(xiàn)象”時(shí)，課堂上就可以通過提出實(shí)際問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，再講聲音的產(chǎn)生和傳播時(shí)，課前就可以問一下“有哪一位同學(xué)知道我說話時(shí)是哪里產(chǎn)生的聲音，為什么那里能發(fā)出聲音呢？”在講解了人的聲音是由聲帶發(fā)出的后，還可以問“日常生活中還有那些事物能發(fā)聲，以及它們發(fā)出聲音的原理”，在學(xué)生自由回答完之后可以列舉幾個(gè)，比如音響是由震動(dòng)發(fā)聲的、風(fēng)的聲音是空氣的震動(dòng)產(chǎn)生的、爆炸的聲音是空氣急劇變化產(chǎn)生的，在此基礎(chǔ)上問學(xué)生發(fā)出聲音的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去自己思考出聲音由震動(dòng)產(chǎn)生，同理，再講解聲音傳播時(shí)可以問一下“同學(xué)們看電視上的宇航員交流都要通過‘電話’，這是為什么呢？”來引導(dǎo)學(xué)生思考聲音傳播需要介質(zhì)。

二、注重過程分析

物理是一門不折不扣的理科，物理對(duì)學(xué)生的理性思維要求很高，解答物理題需要有很強(qiáng)的邏輯能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程，這就要求學(xué)生要熟練的掌握過程的分析，不能只講求答案的正確與否。對(duì)于理科來說，在某種程度上，過程比結(jié)果更重要，過程反應(yīng)的是一個(gè)學(xué)生的思維水平，從過程能看出學(xué)生的思維是否縝密，這也間接的反應(yīng)了學(xué)生的綜合能力。因此，在教學(xué)過程中要注重過程分析，不僅僅要講解物理題，還要教會(huì)學(xué)生如何思考，使學(xué)生有主動(dòng)思考的能力。

例如：例如在講解“歐姆定律”一節(jié)時(shí)，不能僅僅講出歐姆定律的公式，讓學(xué)生去死記硬背，而應(yīng)該仔細(xì)分析歐姆定律得出的過程并簡(jiǎn)單講解一下為什么會(huì)這樣，讓學(xué)生了解一下，比如講解R=U/I時(shí)，就要說明電阻是一個(gè)性質(zhì)，不會(huì)隨電壓或者電流而改變，就像物體的“質(zhì)量”、“形狀”，一旦物體確定，電阻也就確定了，講解I=U/R時(shí)，可以通過講解水管流水來使學(xué)生理解，電阻與水管的橫截面積的作用恰恰相反，電壓一定時(shí)，電阻越大電流越小，電阻越小電流越大。在此基礎(chǔ)上可以講解一下原因作為了解、拓展，電阻是導(dǎo)體中的粒子對(duì)電子的阻礙。

三、強(qiáng)化模型意識(shí)

“模型”是理科最為顯著的特征，數(shù)學(xué)中的建模思想與物理有著異曲同工之處，比如“數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)對(duì)稱軸、一次函數(shù)過定點(diǎn)”，物理中“電路圖的畫法、物塊的受力分析”都是模型，建立模型對(duì)于物理學(xué)習(xí)有其他方法所不可比擬的優(yōu)越性，在物理學(xué)習(xí)中掌握一個(gè)模型有時(shí)候甚至比會(huì)做十道題都有用。這就需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立模型，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的模型意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建立模型。

例如：在講解“物體受力分析”時(shí)，就可以建立模型，找到這類題的“套路”，物塊受力分析，先找重力，再找彈力，最后找其他力。彈力包括支持力、推力，其他力包括摩擦力、引力等等，這樣就建立了受力分析的模型，學(xué)生解題時(shí)就會(huì)思考全面。在講解“電路圖的畫法”時(shí)，就可以建立一個(gè)模型，電路圖最基本的包括電源開關(guān)，依據(jù)題意畫出用電器即可，如果是部分電路，則根據(jù)串聯(lián)或者并聯(lián)即可。

綜上所述，初中時(shí)期是一個(gè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而物理是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師有有效的教學(xué)方法，優(yōu)化物理課堂教學(xué)，真正落實(shí)素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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