如何在常規(guī)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高中階段歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

摘要：新課標(biāo)提出教育教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，而在高中歷史教學(xué)中一部分學(xué)生存在學(xué)困的情況，這應(yīng)該成為高中歷史教師關(guān)注的焦點(diǎn)。高中歷史教師需要積極采取措施，在常規(guī)教育架構(gòu)中，確保高中階段歷史學(xué)困生可以得到有效的轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的全面提升。本文針對(duì)于此問(wèn)題進(jìn)行探討，希望可以找到有效的轉(zhuǎn)化技巧，有供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)困生；教學(xué)技巧

造成高中生歷史學(xué)困的主要原因是多元化的，有的學(xué)生是因?yàn)闅v史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不足，有的學(xué)生是自身沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生是因?yàn)閷?shí)際待遇不理想。因此教師在常規(guī)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)困現(xiàn)象改善的過(guò)程中，需要采取針對(duì)性的策略來(lái)進(jìn)行改善。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中歷史學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師要懂得結(jié)合實(shí)際教學(xué)訴求，采取有效的教學(xué)策略，以更加針對(duì)于學(xué)困生的教學(xué)模式來(lái)驅(qū)動(dòng)，這樣可以更好的激發(fā)高中歷史學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，確保其對(duì)于歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣。比如在人教版高中歷史必修2第四單元“太平天國(guó)”課程教學(xué)的時(shí)候，《天朝田畝制度》是重要的知識(shí)點(diǎn)，教師針對(duì)于此選擇了影視作品中關(guān)于天朝田畝制度的紀(jì)錄片，在影視作品中可以更加具體的詮釋該制度的理念和價(jià)值，并且對(duì)于實(shí)際制度的不科學(xué)進(jìn)行了闡述，相比較文本中比較單一的文本介紹而言，這種影視資源的滲透，可以使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感受得以增強(qiáng)。再者，鼓勵(lì)學(xué)生使用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)解釋為什么該制度沒(méi)有得以執(zhí)行，該制度的理想色彩集中體現(xiàn)在哪里，站在今天的角度應(yīng)該如何去看待這樣的制度？這些問(wèn)題是開(kāi)放性的，學(xué)生可以選擇對(duì)應(yīng)的角度來(lái)詮釋和分析，在這樣的問(wèn)題交互過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的探究欲望會(huì)得以激發(fā)，并且感受到歷史研究對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的效用。此環(huán)節(jié)可以要求學(xué)生以小組探究的方式來(lái)進(jìn)行，在相互探討之后，鼓勵(lì)各位學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討，在交互中感受歷史學(xué)科的魅力，由此進(jìn)入到更加理想的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。上述案例中教師改變以往的教學(xué)思維，分別使用了多媒體教學(xué)法，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法，小組合作教學(xué)法等教學(xué)策略，使得整個(gè)課堂的交互性得以提升，在課堂上教師注重學(xué)困生的選取，使得其成為發(fā)表意見(jiàn)和建議的主體，給予其更多的參與機(jī)會(huì)和表達(dá)機(jī)會(huì)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)其歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重塑而言，是至關(guān)重要的舉措。

由此可見(jiàn)，很多歷史學(xué)困生的出現(xiàn)與常規(guī)教學(xué)中灌輸式教學(xué)模式有著很大的關(guān)聯(lián)，當(dāng)課堂交互頻率不斷提升，學(xué)生參與意識(shí)不斷覺(jué)醒之后，學(xué)困生感受到教師的尊重，也意識(shí)到歷史學(xué)科的價(jià)值，繼而就會(huì)以積極的心態(tài)參與到實(shí)際的教育教學(xué)中去。作為高中歷史教師，需要選擇多元化的教學(xué)策略，不能一味的照本宣科，否則就難以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

二、推崇激勵(lì)教育，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

有一部分歷史學(xué)困生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的缺乏，導(dǎo)致慢慢對(duì)于實(shí)際教育教學(xué)失去興趣，繼而難以進(jìn)入到有效的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了改變這樣的學(xué)困現(xiàn)象，高中歷史教師應(yīng)該將激勵(lì)教育理論融入到常規(guī)教學(xué)中去，確保教育者與被教育者之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)朝著更加頻繁的方向發(fā)展。當(dāng)課堂中師生之間的關(guān)系展現(xiàn)出平等性和諧性特點(diǎn)之后，教育教學(xué)的互動(dòng)質(zhì)量也會(huì)因此得到提升，學(xué)困生的現(xiàn)象也因此會(huì)得到改善。比如在人教版高一歷史必修1第一單元古代中國(guó)政治制度學(xué)習(xí)完畢之后，教師要求學(xué)生合上書(shū)本，以繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)回憶本單元學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，某位學(xué)困生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候，只能反饋出秦朝的中央集權(quán)制度和明清時(shí)期的君主專制制度，對(duì)于西商西周的政治制度，漢至元的政治制度演變不是很清晰，在實(shí)際思維導(dǎo)圖中也難以呈現(xiàn)出來(lái)。在講臺(tái)上進(jìn)行講述的時(shí)候，學(xué)生也表現(xiàn)出比較膽怯的情況，教師此時(shí)并沒(méi)有進(jìn)行批評(píng)，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)：不用去擔(dān)心繪圖不完整，就依照你繪制的導(dǎo)圖，用自己的語(yǔ)言來(lái)表述就可以了。學(xué)生此時(shí)的膽怯開(kāi)始慢慢緩解，竟然詳細(xì)的說(shuō)清楚了這兩個(gè)制度的細(xì)節(jié)性內(nèi)容，教師感到十分驚訝，并且及時(shí)的要求大家給予他掌聲。接著，教師進(jìn)行引導(dǎo)：下面我們來(lái)想一想，他的思維導(dǎo)圖還缺了哪些部分的內(nèi)容，我們幫他補(bǔ)充上去，在補(bǔ)充意見(jiàn)提出之后，學(xué)困生仿佛想起了對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，此時(shí)教師又將主動(dòng)權(quán)交給他，讓他來(lái)進(jìn)行闡述，就這樣在大家齊心協(xié)力的環(huán)境中將實(shí)際單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容完整的體現(xiàn)出來(lái)。激勵(lì)教育理論也由此成為課堂教學(xué)的一大特色，如此一來(lái)很多學(xué)困生也不再擔(dān)心老師點(diǎn)名，慢慢的學(xué)會(huì)自主的發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，課堂的參與意識(shí)也越發(fā)強(qiáng)烈，整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量也朝著更高的方向發(fā)展。

注重學(xué)困生自信心和自尊心的保護(hù)，也是有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要策略。因此在高中歷史教育教學(xué)中，要懂得去聆聽(tīng)他們的聲音，給予他們更多鼓勵(lì)的聲音，增強(qiáng)與他們之間的交互，由此驅(qū)動(dòng)實(shí)際的學(xué)困生轉(zhuǎn)化朝著更加有效的方向發(fā)展和進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在常規(guī)教學(xué)中高中歷史學(xué)生學(xué)困的現(xiàn)象是有原因的，教師應(yīng)該在找到對(duì)應(yīng)緣由之后去進(jìn)行多方面的嘗試和探索，采取有效的教學(xué)策略，以引導(dǎo)實(shí)際的歷史教學(xué)朝著更加有效的方向發(fā)展，學(xué)困生的現(xiàn)象也因此得到緩解。

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作者簡(jiǎn)介：李春風(fēng)，男，河南洛陽(yáng)，河南省洛陽(yáng)市孟津縣第一高級(jí)中學(xué)，研究方向高中歷史教育。