淺析時空觀念在高中歷史教學(xué)中的有效運用

李媛

摘要：哲學(xué)要求我們應(yīng)以聯(lián)系的觀點看待世間萬物的發(fā)展，其中時空觀念是聯(lián)系觀點的重要體現(xiàn)形式之一。時空觀念可以幫助學(xué)生通過時間和空間的形式，更為全面地掌握歷史事件發(fā)生的來龍去脈，從而讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更具有科學(xué)性和思維性，進(jìn)而提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：時空觀；高中歷史；教學(xué)策略

高中歷史所包含的內(nèi)容眾多，這給高中生的學(xué)習(xí)帶來了巨大的困難。例如，在高中歷史的教學(xué)中，筆者常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“張冠李戴”式的錯誤。還有些高中生因為沒有掌握高中歷史的學(xué)習(xí)方法，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的念頭。針對這種狀況，筆者運用時空觀念開展授課，從而讓學(xué)生能夠以此邏輯對高中歷史知識進(jìn)行梳理和歸納，提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用歷史時間教具，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

高中歷史本身具有較多的歷史事件，有很大一部分學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，只是盲目的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。這種模式不僅不利于提升整體的歷史學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)?yán)重挫傷這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對這種狀況，高中歷史教師可以將時間觀念引入到高中歷史的學(xué)習(xí)中，并運用歷史教學(xué)工具，例如，時間軸等，幫助學(xué)生以時間的順序?qū)ο嚓P(guān)歷史事件進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

例如，高中歷史教師可以運用時間軸的方式，將歷史上的重大事件進(jìn)行串聯(lián)，從而幫助學(xué)生理清不同事件之間的因果聯(lián)系，從而幫助他們構(gòu)建對歷史事件的科學(xué)認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更為全面和立體的分析和掌握歷史事件產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、思想條件，從而最大限度地讓學(xué)生理解各個歷史事件發(fā)生的深層次原因，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

二、巧用歷史地圖，增強學(xué)生的歷史時空觀念

在高中歷史教學(xué)的過程中，盡管學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的歷史時間發(fā)生順序，但是這種學(xué)習(xí)方法具有一定的局限性，即忽視事件發(fā)生的空間性，有些高中生不知歷史時間發(fā)生的地理位置。針對這種教學(xué)狀況，高中歷史教師可以從以下兩點培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。第一，充分運用歷史地圖。因為歷史事件是不斷變化的。因而，高中歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由點到面的認(rèn)識歷史規(guī)律，即高中生通過具象化的歷史地圖，認(rèn)知歷史事件。第二，對比利用歷史地圖。因為隨著歷史的發(fā)展，各個朝代的統(tǒng)治區(qū)域也在不斷地發(fā)生變化，而高中歷史教師可以以時間軸為參照點，創(chuàng)設(shè)不同歷史時期出現(xiàn)的歷史地圖，從而讓學(xué)生根據(jù)時間的變化，掌握歷史知識。因而這就要求高中歷史教師從時間和空間兩個角度對高中歷史內(nèi)容進(jìn)行綜合性地展示，讓學(xué)生更為全面地認(rèn)知歷史事件的因果聯(lián)系，培養(yǎng)高中生的歷史時空觀念，促進(jìn)學(xué)生思維的完善。值得注意的是高中歷史教師在運用歷史地圖開展教學(xué)時，可以針對性地運用不同顏色進(jìn)行標(biāo)注，從而增強歷史教學(xué)的直觀性和高效性。對于重點性的教學(xué)事件，高中歷史教師可以運用特定的符號進(jìn)行標(biāo)注，從而讓學(xué)生分清高中歷史學(xué)習(xí)的主次，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在講授《秦朝疆域圖》和《清代疆域圖》這兩部分內(nèi)容時，高中歷史教師可以運用不同的顏色和符號對這兩幅圖進(jìn)行標(biāo)注，從而讓學(xué)生能夠更為直觀地觀察兩幅圖的不同之處。學(xué)生通過觀察得知清代的疆域更為遼闊，而清朝的都城為現(xiàn)在的北京，而秦朝的都城為咸陽。針對相應(yīng)的歷史地圖，高中歷史教師可以適時地延伸相關(guān)的高中歷史知識點，從而促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)歷史的整合，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念的基礎(chǔ)上，提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

三、運用時空觀念，提升整體把握歷史事件力

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)思維混亂的局面，究其原因主要是由于學(xué)生將歷史事件的發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果記混了。更重要的原因在于高中生在高中歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，沒有正確和合理的邏輯。針對這種高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，高中歷史教師可以運用時間導(dǎo)圖的方式，對各個事件發(fā)生的時間、背景、影響以及意義進(jìn)行深層次地解析，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)歷史事件之間的聯(lián)系性，從而不僅讓學(xué)生能夠橫向認(rèn)知各個事件的聯(lián)系，更能縱向理解相關(guān)歷史知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知方式和時空觀念，提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授東周時期的這段歷史內(nèi)容時，筆者了解到學(xué)生分不清各個君主以及代表的政權(quán)，還有在各個戰(zhàn)役之中的參與的人員。還有一些基礎(chǔ)差的歷史學(xué)生，不能準(zhǔn)確地判別春秋五霸和戰(zhàn)國七雄在所在時代的具體位置。針對這種情況，高中歷史教師可以運用時間導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生梳理上述內(nèi)容，并配以圖片和符號進(jìn)行輔助，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有全面性和針對性，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在自己的頭腦中形成相應(yīng)的畫面，從而培養(yǎng)他們的時空管觀念，提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，時空觀念是提升高中歷史教學(xué)效率的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的能力之一。值得注意的是高中歷史教師應(yīng)根據(jù)歷史內(nèi)容，靈活運用時空觀念開展教學(xué)，從而最大限度地發(fā)揮時空觀念教學(xué)的效用。

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