分層理念在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探究

劉國(guó)慶

摘要：由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為等方面存在著差異，這就導(dǎo)致不同的學(xué)生在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)習(xí)得的知識(shí)不同或者對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)付諸的努力程度不一，不僅不利于素質(zhì)教育、人文教育理念的推行，還會(huì)影響課堂教學(xué)工作的順利實(shí)施?；诖?，本文嘗試將分層理念用于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，提升班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層理念；教學(xué)探究

分層理念的提出旨在幫助不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)獲得個(gè)性化成長(zhǎng)，是為了彌補(bǔ)“一刀切”“一鍋煮”等落后、單一的教學(xué)方法的不足，響應(yīng)新課程改革提倡的個(gè)性化發(fā)展理念?；诖?，筆者將以小學(xué)語文為例，圍繞“目標(biāo)分層”“施教分層”“作業(yè)分層”和“評(píng)價(jià)分層”等四個(gè)方面探究分層理念的踐行途徑。

一、目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的前提。因此在踐行分層理念時(shí)教師首先要做的就是要在把握教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定難易程度不同的教學(xué)目標(biāo)，再將這些目標(biāo)“對(duì)號(hào)入座”分配到個(gè)人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一篇童話故事時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)、掌握語文的能力不同，因此在同樣的課堂時(shí)間內(nèi)收獲不同：有些學(xué)生還不能認(rèn)讀生字詞；有些學(xué)生提前預(yù)習(xí)過本課的內(nèi)容并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證了烏鴉借助小石子喝到水的科學(xué)性；還有的學(xué)生只是對(duì)故事內(nèi)容感興趣，并不了解故事中蘊(yùn)含的深意。見此情景，筆者及時(shí)修改了教學(xué)目標(biāo)，將其分為基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備目標(biāo)和擴(kuò)展目標(biāo)三個(gè)層次?；A(chǔ)目標(biāo)就是學(xué)生們必須完成和達(dá)到的最低學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下開展“交朋友”的識(shí)字活動(dòng)，減輕同學(xué)們的閱讀負(fù)擔(dān)，這是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)；預(yù)備目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，即開展小組交談活動(dòng)，探究烏鴉身上具有的良好品質(zhì)并向?yàn)貘f學(xué)習(xí)；擴(kuò)展目標(biāo)則是適合少數(shù)優(yōu)質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，他們需要將文本文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的故事講給他人聽。筆者認(rèn)為在此安排下，學(xué)生們都能夠根據(jù)自身實(shí)際能力提升核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

在本次教學(xué)實(shí)踐過程中，教師能正視同學(xué)們之間的差異并及時(shí)修改了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)分層，為實(shí)施分層理念做足了準(zhǔn)備。

二、施教分層

因?yàn)樵谙嗤臅r(shí)間內(nèi)學(xué)生們對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度不同，因此就要求教師開設(shè)語文課程時(shí)注重學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，實(shí)施分層教學(xué)，既保證“面向全體”又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”，確保每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步。

如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者在教學(xué)活動(dòng)一開始就提出了以下幾個(gè)問題：

（1）你見過陶罐和鐵罐嗎？你知道它們有什么用途嗎？

（2）你喜歡陶罐還是鐵罐呢？請(qǐng)說明你的理由。

（3）你是如何理解“連鐵罐的影子也沒見到”這句話的含義的？

這些問題引起了同學(xué)們的探索的熱情，于是他們打開閱讀文本開始尋找正確的答案。十分鐘后，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地結(jié)束了自主閱讀活動(dòng)。見此情景，筆者隨機(jī)邀請(qǐng)了幾名學(xué)生回答這幾個(gè)問題，從同學(xué)們反饋的答案中得知學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)知識(shí)的掌握程度也不一樣?；诖耍P者決定進(jìn)行分層施教，讓每一位學(xué)生都能有所收獲。具體實(shí)施情況如下：第一組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此筆者要求他們多次閱讀文本內(nèi)容，不放過每一個(gè)字眼；第二組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生在筆者的組織和引導(dǎo)下探究了“連鐵罐的影子也沒見到”這句話的含義；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的第三組的學(xué)生則是形成學(xué)習(xí)小組，發(fā)表自己對(duì)陶罐或者鐵罐的看法。筆者認(rèn)為這樣的分層教學(xué)可以激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生們提供比、學(xué)、趕、超的動(dòng)力，提升分層教學(xué)的效果。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行了分層施教活動(dòng)，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的潛能。

三、評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)能及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤或給予學(xué)生鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，這就需要教師給予的評(píng)價(jià)具有層次性，能根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，切忌用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求不同的學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信或者減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)《火燒云》這一篇課文時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解什么是火燒云以及火燒云的特點(diǎn)。在完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)的過程中，大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)良好，既包括優(yōu)等生，也包括學(xué)困生。但是筆者沒有給予他們統(tǒng)一的稱贊，而是將實(shí)施了分層評(píng)價(jià)活動(dòng)：如筆者會(huì)對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)、充分的肯定，逐步消除他們的自卑心理；對(duì)中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來講，筆者會(huì)使其在肯定和批評(píng)聲中獲得成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察火燒云的每一個(gè)狀態(tài)，總結(jié)火燒云呈現(xiàn)的特點(diǎn)，改掉自身粗心大意的缺點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、自信心超強(qiáng)的學(xué)生來講，筆者認(rèn)為他們需要的不是表揚(yáng)，而是激勵(lì)，因此在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，筆者建立了小組競(jìng)賽活動(dòng)，讓“優(yōu)等生”們利用各種方式呈現(xiàn)火燒云的變化，以此加深他們對(duì)本課知識(shí)的印象。

綜上，筆者將分層教學(xué)理念用于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層，取得了顯著的教學(xué)成果，為教師同仁們提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)

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