高校中相互作用的教學(xué)方法應(yīng)用

段煉

摘要：科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的速度提高了對(duì)高等學(xué)校的要求，高校應(yīng)該培養(yǎng)社會(huì)需要的有競(jìng)爭(zhēng)能力的專業(yè)人才。因此，產(chǎn)生重新形成高等教育現(xiàn)代體系的問題。新的教育標(biāo)準(zhǔn)通過形成職業(yè)的文化理念，確定要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)和個(gè)人的綜合素質(zhì)順利形成解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為未來單位所必須的組織能力。揭示利用相互作用的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)的內(nèi)容、優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量提高有重要影響。相互作用的教學(xué)方法具體包括：組織“圓桌會(huì)議”；頭腦風(fēng)暴；角色游戲；情境教學(xué)法；大師-等級(jí)。

關(guān)鍵詞：被動(dòng)的方法；積極的方法；相互作用

科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的速度提高了對(duì)高等學(xué)校的要求，高校應(yīng)該培養(yǎng)社會(huì)需要的有競(jìng)爭(zhēng)能力的專業(yè)人才。因此，產(chǎn)生重新形成高等教育的現(xiàn)代體系的問題。

新的教育標(biāo)準(zhǔn)通過形成職業(yè)的文化的理念，確定要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)和個(gè)人的綜合素質(zhì)順利的形成解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為未來的單位所必須的組織能力[1]。教研室在培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)這的素質(zhì)方面起到主要的作用。教師群體應(yīng)該努力讓每個(gè)學(xué)生不僅成為專業(yè)人才，而且要掌握領(lǐng)導(dǎo)者的技能，能組織并成功的解決工作中出現(xiàn)的問題[2]。在教學(xué)的過程中，結(jié)合課堂外的活動(dòng)，廣泛利用積極的和相互作用的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，是教育標(biāo)準(zhǔn)的要求之一，目的是形成并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。根據(jù)培養(yǎng)方向，在教學(xué)過程中，這樣的課程比重應(yīng)該占課堂教學(xué)的20-30%。 許多教師不接受新的教學(xué)方法。但是，許多研究數(shù)據(jù)證明，利用積極的和相互作用的教學(xué)方法是促進(jìn)提高培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生成為未來的領(lǐng)導(dǎo)者的最有效的途徑，這一點(diǎn)是不可忽視的[3]。

教師與學(xué)生相互作用的三種形式當(dāng)前在高校的教學(xué)過程中廣泛運(yùn)用：

1、被動(dòng)的方法

被動(dòng)的方法是教師與學(xué)生相互作用的一種形式，根據(jù)這種形式，教師是主要的行動(dòng)者，講課，而學(xué)生是被動(dòng)的聽眾的角色。教師與學(xué)生的聯(lián)系借助實(shí)踐課的問卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、考卷等完成。被動(dòng)教學(xué)形式的主要優(yōu)點(diǎn)是，教師備課工作不復(fù)雜，在有限的時(shí)間范圍內(nèi)，利用現(xiàn)代電子教學(xué)手段，給學(xué)生的教學(xué)材料的信息量可以相對(duì)更多。

2、積極的方法

積極的方法是教師與學(xué)生相互作用的教學(xué)形式，在這種教學(xué)形式下，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中相互交流，即學(xué)生是課堂的積極的參加者，現(xiàn)在這種方法在課堂討論課上、實(shí)驗(yàn)室的課上廣泛運(yùn)用。

3、相互作用的方法

相互作用的方法，即相互作用的教學(xué)是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用的教學(xué)形式。相互作用的方法與積極的教學(xué)方法不同，相互作用方法旨在學(xué)生不僅更廣泛的與教師相互作用，而且學(xué)生之間彼此更廣泛的相互作用，在相互作用的課堂上教師的主要作用是將學(xué)生的活動(dòng)引導(dǎo)到實(shí)現(xiàn)課堂的目標(biāo)上。相互作用的教學(xué)方法是提高培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生掌握未來領(lǐng)導(dǎo)者的技能的有效方法之一。

眾所周知，學(xué)生記住更多的材料的時(shí)候是，學(xué)生不僅聽教學(xué)材料，而且自己還完成某些行動(dòng)（記下演講的要點(diǎn)、繪圖、讀書籍、做好示意圖的準(zhǔn)備等），并且不僅與教師交流，還有學(xué)生自己彼此之間交流，這時(shí)學(xué)生記住的材料最多。相互作用的教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生記住更多的材料，相互作用的教學(xué)方法與被動(dòng)的教學(xué)方法有區(qū)別，能解決下列問題： 形成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的課程的興趣；提高理解知識(shí)、掌握知識(shí)和創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)的過程的有效性；培養(yǎng)智力上的獨(dú)立性——培養(yǎng)獨(dú)立尋找解決問題的途徑的能力；教學(xué)生尊重集體中其他成員的觀點(diǎn)，對(duì)任何觀點(diǎn)表現(xiàn)出耐心性；培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者的技能，因?yàn)閷W(xué)生在集體中獲得工作經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)形成自己的觀點(diǎn)，形成職業(yè)技能和生活的技能[4]。 在準(zhǔn)備任何種類的課程的條件下，教師永遠(yuǎn)應(yīng)該記住，一個(gè)人記能記住的：聽覺記憶20%；視覺記憶40%；視覺的和聽覺的記憶60%；視覺、聽覺和自己動(dòng)手的記憶80%。

應(yīng)該為教師制定運(yùn)用相互作用教學(xué)方法的每一堂課的教學(xué)方法的建議，在建議中應(yīng)該反映下列問題： 在備課時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)該利用哪些書籍；學(xué)生應(yīng)該提前學(xué)習(xí)哪些材料；上課的過程中，應(yīng)該利用哪些教學(xué)方法和技術(shù)；課堂結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)包括開場(chǎng)部分、基礎(chǔ)部分和結(jié)束部分，上課的方法手段；課堂上研究的學(xué)習(xí)問題，研究問題時(shí)，教師和學(xué)生的作用和地位[5]。

在利用相互作用的教學(xué)方法的條件下教師需要做到以下幾點(diǎn)：必要時(shí)提前準(zhǔn)備分發(fā)的材料； 開場(chǎng)部分宣布本次課的題目、目標(biāo)，以及宣布將討論的問題；在上課的過程中激發(fā)每個(gè)學(xué)生參加自由交流觀點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)造友好的氛圍；教師在相互信任的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己與學(xué)生的關(guān)系[6]；不允許偏離討論的問題的框架，不放過任何一個(gè)不準(zhǔn)確的論斷，但是不可以馬上給出正確的答案，找時(shí)間對(duì)不準(zhǔn)確的論斷進(jìn)行辯論；注意讓觀點(diǎn)意見成為評(píng)論的對(duì)象，而不是讓表達(dá)觀點(diǎn)的參加者成為評(píng)論的對(duì)象；幫助學(xué)生得出協(xié)商一致的決策；在進(jìn)行課的結(jié)束部分，對(duì)課做出總結(jié)，分析并評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，以及做出具有認(rèn)知和實(shí)踐意義的總的結(jié)論。

高?？梢赃\(yùn)用的主要的相互作用的教學(xué)方法具體包括：組織“圓桌會(huì)議”；頭腦風(fēng)暴；角色游戲；情境教學(xué)法；大師-等級(jí)。

相互作用教學(xué)方法廣泛用于培養(yǎng)技術(shù)方向的學(xué)生，主要用于三門課堂上： 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課；討論課；方法論的課程。

采用相互作用的教學(xué)方法提高知識(shí)教學(xué)過程的有效性，提高教育工作的有效性，能培養(yǎng)學(xué)生必須的特長(zhǎng)-未來企業(yè)、事業(yè)和機(jī)關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)者所必備的特長(zhǎng)，為的是成功完成工作任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王坦.合作學(xué)習(xí)--原理與策略[M]. 北京：學(xué)苑出版社，2001.10：34-38

[3]盛群力.小組合作互助合作學(xué)習(xí)革新評(píng)述[J] .外國(guó)教育資料，1992，21（1）：1-7

[4]約翰遜等，劉春紅，孫海法編譯. 合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧—在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì)[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2001.8：134-145

[5]王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.10：48-51

[6]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.10：123-134

作者簡(jiǎn)介：（1971-），男，哈爾濱生人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，經(jīng)貿(mào)系主任，新零售與現(xiàn)代商品流通研究院院長(zhǎng)，教育部人文社科重點(diǎn)研究基地現(xiàn)代商貿(mào)研究中心研究員，研究領(lǐng)域：商品流通與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、財(cái)稅理論與政策。