基于“相互作用”模式的初中英語閱讀教學(xué)探索

陳媛

摘 要：初中英語閱讀課常常因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)詞匯和語法，而忽略了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的真正提高，使得一些中考成績優(yōu)異的初中畢業(yè)生無法適應(yīng)高中英語閱讀的要求。而解決這一脫節(jié)問題的關(guān)鍵是初中英語教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，提高初中英語閱讀課堂的有效性，致力于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生正確的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué)；“相互作用”模式；閱讀習(xí)慣；閱讀能力

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)存在不少問題。第一，也是最突出的問題是教學(xué)目標(biāo)的偏離。閱讀課往往唯“中考是從”，拿進(jìn)度當(dāng)借口，匆匆掠過文章的整體理解，孤立地強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)句法結(jié)構(gòu)，結(jié)果使學(xué)生“只見語法的樹葉，而不見文意的森林”。第二，閱讀課堂的單一程式化的設(shè)計(jì)抑制了學(xué)生對語言材料的興趣，也影響了教師閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。第三，由于教師將閱讀課的重心放在了語言知識的講解上，忽略了對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀技巧的指導(dǎo)。學(xué)生養(yǎng)成了指讀、聲讀、遇到生詞必須查字典等等影響閱讀速度的壞習(xí)慣。一到高中，文段增長，詞匯量加大，長難句增多，許多學(xué)生不但讀不懂而且讀不完，大量的丟分讓曾經(jīng)“優(yōu)秀的”初中畢業(yè)生們不知所措。要改變初高中英語閱讀嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，初中英語閱讀教學(xué)必須改進(jìn)閱讀課堂的設(shè)計(jì)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

閱讀分為三種模式，第一種“自上而下”模式（Top-down model）即閱讀者通過標(biāo)題、背景圖片或是圖表等激活大腦中某些相關(guān)的知識，找到閱讀的定位并形成對所讀內(nèi)容的預(yù)測；第二種“自下而上”模式（Bottom-up model）從最小的語言單位入手對信息加工處理，即按照字詞句段篇章的順序完成對文章的最后判斷。但這兩種模式都有其局限性，要么受到讀者背景知識缺乏的限制，要么不利于形成讀者的整體理解。所以最好的模式，也是在實(shí)際閱讀中讀者最普遍采用的模式是“相互作用”模式（Interactive model），即前兩種模式的交替使用，取長補(bǔ)短?；谶@樣的原因，我在閱讀課堂設(shè)計(jì)上，從不同的閱讀階段做了以下嘗試。

一、閱讀前的活動

（pre-reading activities）

本階段的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生頭腦中已有的知識網(wǎng)絡(luò)，并引導(dǎo)他們預(yù)測文章的話題內(nèi)容和梗概，構(gòu)建初步的、模糊的文意圖像，還可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)背景知識和呈現(xiàn)那些會對閱讀理解產(chǎn)生巨大障礙的生詞，其余生詞要留給學(xué)生在閱讀中去跳過、去忽略、去結(jié)合上下文猜詞義，從而鍛煉處理生詞的能力，戒掉對字典的過分依賴，減少學(xué)生進(jìn)一步閱讀的困難，實(shí)現(xiàn)“自上而下”的信息加工機(jī)制。

例如，人教版Go For It 九年級 Unit1 How do we deal with our problems？ 是一篇勵(lì)志的文章。單純的說教，依照文本告訴學(xué)生要學(xué)會忘記該忘記的，要視問題為挑戰(zhàn)，要想想比自己不幸的人或事，就能戰(zhàn)勝生活中的一切困難，這顯然是蒼白無力的，是無法引起學(xué)生共鳴的。于是我從插圖出發(fā)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并描述書上插圖中那個(gè)坐在輪椅上，四肢扭曲卻面帶微笑的慈祥的老人——斯蒂芬·霍金（Stephen Hawking）。 遺憾的是很多學(xué)生并不了解甚至不認(rèn)識這位身殘志堅(jiān)的偉大科學(xué)家，所以補(bǔ)充人物的背景知識對渲染課堂氣氛和升華情感作用是很必要的。當(dāng)介紹霍金的文字和霍金先生的一張黑白照片一起出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，孩子們震住了，教室里一片肅穆。在低沉厚重的音樂聲中，我請大家想象他生活中可能會遇到的各種困難，大家思考得越深入，想象得越豐富，就越渴望知道霍金怎樣去面對這一切，也就更能夠認(rèn)同贊許他的人生態(tài)度。自此，在翻書之前，就已經(jīng)為全文的閱讀奠定了情感的基礎(chǔ)，我知道本文的閱讀理解已經(jīng)“萬事俱備，只欠東風(fēng)”了。

二、閱讀中的活動

（while-reading activities）

本階段旨在引導(dǎo)學(xué)生獲取更詳細(xì)的文段信息，了解和熟悉文中的新近的詞匯、短語等語言現(xiàn)象，完成“自下而上”的閱讀過程。而這一過程的模式化設(shè)計(jì)常常讓學(xué)生厭倦，讓教師無奈，所以這一階段的活動更加需要教師大膽突破精心設(shè)計(jì)，決不能停留在“略讀加提問繼而細(xì)讀又提問”的傳統(tǒng)模式上。檢測學(xué)生的方式可以在經(jīng)典的問答，True or False 判斷的基礎(chǔ)上，增加填表格、畫圖解、猜生詞含義、難點(diǎn)句子的翻譯或仿寫、重點(diǎn)段落的有感情朗讀或排列句子順序等等，總之不能讓學(xué)生覺得活動千篇一律從而失去興趣，要想方設(shè)法吊足他們的胃口。但無論哪種活動，都應(yīng)該在不脫離文本和不中斷學(xué)生理解的前提下，對語言知識的關(guān)鍵點(diǎn)和閱讀理解的阻塞點(diǎn)進(jìn)行講解和適當(dāng)?shù)牟倬毻卣?，并著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和掌握正確的閱讀技巧。

再以Go For It九年級 Unit 1 How do we deal with our problems為例，在pre-reading階段足夠的情感鋪墊之后，進(jìn)入課文閱讀，并設(shè)計(jì)了不同的層次問題。如要求學(xué)生快速閱讀第一自然段，找出面對問題解決問題的重要意義，訓(xùn)練學(xué)生掃讀（scanning）即有意思、有目的地快速閱讀所需要的信息和關(guān)鍵細(xì)節(jié)的能力。“Worrying about our problems can affect how we do at school. It can also influence the way we behave with our families.”因?yàn)椤癮ffect”這個(gè)詞不屬于中考課標(biāo)詞匯，學(xué)生之前也從未見過，所以在簡單的細(xì)節(jié)題之后，啟發(fā)學(xué)生通過這兩個(gè)句子結(jié)構(gòu)的相似性，從下文的“influence”猜出“affect”也是“影響”的意思。“結(jié)合上下理解生詞的含義”這既是改變“過分依賴字典的壞習(xí)慣”的一種閱讀技巧，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到的一種閱讀能力。接下來為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀（skimming）能力，即閱讀時(shí)采用跳躍式的閱讀方法，抓住文章的關(guān)鍵詞或主題句，從而快速掌握全文大意即結(jié)構(gòu)。而本文各段明確的主題句，無疑讓學(xué)生嘗到甜頭。最后是分段細(xì)讀，規(guī)定時(shí)間，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有用手指、發(fā)出聲、反復(fù)看等壞習(xí)慣及時(shí)制止。一種習(xí)慣的初步養(yǎng)成需要多達(dá)21天的重復(fù)，只有在閱讀課上通過大量的反復(fù)練習(xí)實(shí)踐，學(xué)生才能形成良好的閱讀習(xí)慣，才能習(xí)慣性地運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略去解決問題，完成獨(dú)立的有效的閱讀活動。

三、閱讀后的活動

（post-reading activities）

本階段的活動應(yīng)側(cè)重于幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用閱讀中所學(xué)的語言知識，分析文章結(jié)構(gòu)，理解作者寫作意圖以及升華情感主題?；顒有问蕉鄻樱煽陬^、可書面，可讓小組討論、分角色扮演，可縮寫續(xù)寫課文，可換人稱復(fù)述文段，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上的說和寫的言語輸出過程。既可以檢測閱讀教學(xué)效果，讓教師心中有數(shù)；又可以給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐運(yùn)用語言的機(jī)會和環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。

如人教版Go For It 九年級 Unit 5 What would you do if…？ 和Unit 11 Could you please lend me your pen？ 可以讓學(xué)生在閱讀理解之后用小品的形式將文中提到了意外受傷、拒絕和請求的各種情形表現(xiàn)出來，既可以“眼見為實(shí)”地在學(xué)生行動中檢測他們是否理解正確，又可以讓學(xué)生在描述和對話中落實(shí)字詞句的用法。又如Unit 13 Receiving money makes me uncomfortable. 最后被延伸成了一場辯論，在學(xué)生激烈討論到底送什么樣的禮物才既實(shí)用又有意義時(shí)，正確的人生觀價(jià)值觀已自在人心。閱讀后的活動不只是個(gè)簡單的輸出的過程，它更是一個(gè)從語言知識與技能到情感態(tài)度教育的提煉和升華的過程，也是一個(gè)耐人尋味的過程。

總之，閱讀教學(xué)沒有固定的模式，閱讀課的設(shè)計(jì)也不能拘于定式。初中英語教師不能唯中考是從，更不能唯語法是從，必須為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展考慮。立足課堂閱讀，遵循閱讀的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)各種各樣的活動，提高課堂的趣味性，落實(shí)語言材料的知識性，讓學(xué)生在閱讀中快樂地獲取信息，學(xué)會知識，掌握技巧，提高能力。

作者單位：重慶市第八中學(xué)校