比較法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

洪天成

摘要：比較法是對事物的現(xiàn)象和本質(zhì)等作比較的一種方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)下， 比較法是中學(xué)地理教學(xué)中組織學(xué)生觀察、思考、討論，實現(xiàn)知識遷移的一種有效方法。

關(guān)鍵詞：初中地理；比較法；課堂教學(xué)

“教無定法，教必有法”，目前在初中地理教學(xué)過程中最大的矛盾就是地理知識包羅萬象和教學(xué)環(huán)境的相對狹小。許多地理事物和地理現(xiàn)象不可能在教室中獲得感性認(rèn)識，又不可能經(jīng)常到野外通過實踐獲得，這些內(nèi)容，學(xué)生只能通過死記硬背獲得知識。而比較法可以彌補(bǔ)不足，此法運(yùn)用得當(dāng)時可起事半功倍的效果。本人通過初中地理教學(xué)實踐，獲得了一些體會。

一、比較法在地理教學(xué)中的重要意義

（一）比較法既可以鞏固舊知識，又可獲得新知識

在認(rèn)識過程中，人們常在已有知識基礎(chǔ)上去對比認(rèn)識未知現(xiàn)象。相同的地理事物和地理理論，通過比較可觸類旁通，相得益彰。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，把已掌握的地理知識和新學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較，就可以獲得清晰的地理概念，有利于掌握新學(xué)的地理知識，同時加深對舊知識理解掌握，加快學(xué)生對地理知識的感知作用，有助于學(xué)生對地理知識的理解。例如，俄羅斯地區(qū)的夏季氣溫平均在10℃左右，這和泉州地區(qū)1月平均氣溫差不多。這樣一比較，能使學(xué)生從已有的親身感受認(rèn)識俄羅斯冬季寒冷而漫長，夏季溫暖而暫短這一氣候狀況。在學(xué)習(xí)《中國自然環(huán)境》第三節(jié)“河流”時，可以把“長江的開發(fā)與治理”和“黃河的治理與開發(fā)”這兩節(jié)內(nèi)容作比較，了解我國兩條大河水文特征和水系特征的異同。這不僅有利于掌握有關(guān)黃河的水文水系特征，也有利于鞏固前面學(xué)習(xí)長江的水文水系特征。

（二）比較法運(yùn)用恰當(dāng)，可使知識系統(tǒng)化

地理教材中的知識有許多是相對應(yīng)的，也有的是矛盾對立的，但又不是孤立的，相互之間又有一定的聯(lián)系。運(yùn)用比較法教學(xué)后其中的掌握一方面知識，另一方面知識自然也就可以得到理解，從而使矛盾對立的知識點系統(tǒng)化。例如，通過對南方地區(qū)和北方地區(qū)的自然環(huán)境以及人文環(huán)境進(jìn)行全面比較，不但可以系統(tǒng)地概括我國南北方的地理特征，而且便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

（三）比較法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在初中地理教學(xué)中，比較法的運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生獲得了地理事物和地理現(xiàn)象的共性和個性，還可以認(rèn)識了地理事物和地理現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系及其發(fā)展變化規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，由于臺灣省和日本這兩個地區(qū)的自然條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征相似，學(xué)生通過獨立思考和分析，對比出這兩個地區(qū)自然條件和經(jīng)濟(jì)特征的異同點，并進(jìn)行歸納總結(jié)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（四）比較法有助于學(xué)生明確地理事物或現(xiàn)象發(fā)展過程及規(guī)律

比較法可以說明各種地理事物和地理現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、相互依賴和制約的關(guān)系。例如，比較亞熱帶季風(fēng)氣候和地中海氣候類型的差異，學(xué)生就要從地理位置的不同入手，即一個位于大陸東岸，一個位于大陸西岸，但緯度位置差不多，考慮到地中海氣候受副熱帶高氣壓帶和西風(fēng)帶交替控制，而亞熱帶季風(fēng)氣候受冬夏季風(fēng)交替控制，最后才能得出大陸東岸的亞熱帶季風(fēng)氣候特征是夏季高溫多雨，冬季溫暖濕潤；大陸西岸的地中海氣候特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。

二、地理教學(xué)中常用的比較法

初中地理所涉及的地理事物和地理現(xiàn)象復(fù)雜多樣，因此在課堂教學(xué)中，比較法的運(yùn)用也是多種多樣的。在初中地理教學(xué)中常使用的有以下幾種：

（一）類比法

把同一類地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行比較。這種比較法是教師在地理課堂教學(xué)中使用最多的一種方法。在初中地理教材中，有些教學(xué)內(nèi)容存在相似性，這些內(nèi)容的教學(xué)可以通過與以前學(xué)過的知識的對比，來學(xué)習(xí)新課的知識。例如：在講臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展時，通過列表與日本進(jìn)行比較，達(dá)到“求同存異”的教學(xué)目的：

（二）縱比法

將同一地理事物在不同歷史階段的不同狀況加以比較，其目的在于了解各種地理事物和地理現(xiàn)象的過去和現(xiàn)狀，探索其發(fā)展變化趨勢。如對其自然地理方面的比較，可讓學(xué)生進(jìn)一步了解自然地理事物的變化規(guī)律。如：地形演變各階段上的不同形態(tài)，河流演變各階段上的不同狀況，而對人文地理方面的比較，可顯示出人類對自然的影響。如：由于人口快速增長，迫于人口壓力，在黃土高原進(jìn)行大規(guī)模開墾荒地，破壞植被，從而造成生態(tài)環(huán)境惡化，自然災(zāi)害頻繁，當(dāng)人們認(rèn)識到與自然和諧相處才是防止災(zāi)害發(fā)生的根本時候，才開始控制人口增長，退耕還林還草，改善自然環(huán)境。

（三）并列比較法

并列比較法是把幾個同類地理事物和地理現(xiàn)象或者地理區(qū)域并列起來進(jìn)行比較，找出它們的異同，得到這類地理事象的共性和個性的地理知識，從而使學(xué)生了解個體和整體的地理特征。例如，非洲一些國家單一產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)狀況的比較。如下表：

非洲一些國家“單一產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)“狀況比較表

國家 產(chǎn)品 依賴程度 國家 產(chǎn)品 依賴程度

利比亞 石油 99% 毛里塔尼亞 鐵礦石 85%

贊比亞 銅 93% 毛里求斯 糖 84%

布隆迪 咖啡 87% 岡比亞 花生 81%

（四）專題比較法

將對一個單元、幾個國家或幾個地區(qū)的某一自然要素或社會經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行比較。通過比較可以使學(xué)生對某一地理知識形成完整的概念，便于學(xué)生了解地理事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，并且能夠使分散的知識系統(tǒng)化。專題比較法特別適宜在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中使用。例如：通過對長江、珠江等河流進(jìn)行比較，就可看出：它們都位于南方，多流經(jīng)濕潤地區(qū)，水量大，汛期長，含沙量小，水位的季節(jié)變化大，冬季不結(jié)冰等共同特點。對這些特點加以概括，便可形成中國南方河流水文特征的概念。這樣，不但可以節(jié)省大量的教學(xué)時間，而且有利于學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更準(zhǔn)確、更牢固。

（五）綜合比較法

將不同地理區(qū)域（國家、自然區(qū)、經(jīng)濟(jì)區(qū)等）、地理綜合體的各個要素進(jìn)行全面比較，分析它們的異同，找出它們的主導(dǎo)要素和因素。這是一種對要素較多、綜合復(fù)雜的比較法，一般用在復(fù)習(xí)課。綜合比較法有利于學(xué)生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整、系統(tǒng)的理解，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如在中國地理部分教授完成后，可以把秦嶺—淮河一線以北與秦嶺—淮河一線以南的地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)特色進(jìn)行綜合比較，就能取得較好的效果。

（六）讀圖比較法

地理，離不開地圖，特別是課本中有不少插圖與課文內(nèi)容緊密配合，是分析課本知識的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的重要方法。讀懂插圖中的內(nèi)容，找出易混淆處，可以使學(xué)生得到正確的認(rèn)識。如八年級上冊P43，圖2.31“中國東部主要河流流量年變化曲線圖”，比較得出我國的河流大多分布在東部外流區(qū)內(nèi)。這里河流多且長，夏季容易形成汛期。汛期徑流量一般占全年徑流量的60%～80%。而在秦嶺—淮河一線以北的河流，冬季河流結(jié)冰，普遍形成枯期，一些河流甚至斷流。通過讀圖對比一目了然，不僅便于對知識的理解和記憶，更重要的使學(xué)生綜合分析問題的能力得到提高。

總之，在初中地理教學(xué)時運(yùn)用比較法將各種類型的地理知識進(jìn)行對比，有利于學(xué)生更好地了解和掌握地理事物的共性和個性。在初中地理教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識，而且能夠使他們認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)地深刻地理解知識。

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