初中美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性教育的開展

初中美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性教育的開展

張林全

四川綿陽市桑棗中學(xué) 622654

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，初中美術(shù)教師在進行創(chuàng)造性教育時，要堅持做到轉(zhuǎn)變美術(shù)課程教學(xué)方式；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；和意識到美術(shù)創(chuàng)造性教育的地位和本質(zhì)這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生的初中美術(shù)興趣，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；創(chuàng)造性教育；開展

美術(shù)這個課程涉及到的構(gòu)思范圍比較廣闊，所以教師在對初中學(xué)生展開美術(shù)教學(xué)的過程中，通常會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候見識到一些新鮮事物。因此本文將結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，對該專題進行深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

一、轉(zhuǎn)變美術(shù)課程教學(xué)方式

通常情況下初中的美術(shù)老師對學(xué)生展開教學(xué)的時候都會采取傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，通過讓學(xué)生照著一個物體對其進行繪畫，鍛煉學(xué)生的繪畫技術(shù)，但是時間長了通過這樣對初中學(xué)生進行美術(shù)知識的傳授是有弊端的，這樣雖然能夠讓學(xué)生對一個物體的畫法越來越熟練甚至?xí)r間長了學(xué)生能夠把這個物體畫的很漂亮，但是從長遠的角度上來看，之后學(xué)生只是會畫這一個物體，并且形成千篇一律的現(xiàn)狀，導(dǎo)致初中學(xué)生的繪畫作品沒有創(chuàng)意所在，通過這種傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)方式從一定的程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)作思維和想象能力，所以作為一個合格的美術(shù)老師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生提供較多的機會進行自我思考，幫助學(xué)生慢慢的形成自己的畫風(fēng)，擁有自己的創(chuàng)造意識。

例如，講到《我們身邊的點、線、面》的時候，在剛開始上課的時候，美術(shù)老師就可以問學(xué)生“大家印象中的點、線、面的概念是什么呢？我們的日常生活當(dāng)中什么是點、線、面的體現(xiàn)呢？”，這個時候?qū)W生們就會對這兩個問題進行討論，有的學(xué)生就會回答“用鉛筆在一張白紙上面輕輕的點一下就會形成在一個點”，同時有的學(xué)生還會回答“他們的課桌表面就是一個水平面”，學(xué)生們會很激烈的發(fā)表自己對這個問題的看法和意見，然后老師在學(xué)生們回答結(jié)束之后向?qū)W生展示制作的課件，課件上的內(nèi)容可以增添有關(guān)點線面的圖形，比如一個切開了的西瓜就是一個面，這樣能夠吸引學(xué)生的眼球，保證初中學(xué)生在美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)的注意力，向?qū)W生們展示了課件上的例子之后再對相關(guān)的知識要點進行講解，最后為學(xué)生留出自己動手的時間來，讓學(xué)生自己去動手畫出相關(guān)作品，并且老師要要求學(xué)生們要把自己對點線面的理解用繪畫的方式向別人傳達出來，這樣由于每一位學(xué)生對這個知識點的概念的理解是不同的他們的繪畫作品將會出現(xiàn)差異性，學(xué)生的繪畫風(fēng)格得到鍛煉。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

中國式的教育方式普遍存在一個弊端，就是通常情況下教師比較專制，再教學(xué)過程中比較死板不懂得變通，對于初中學(xué)生的美術(shù)教學(xué)同樣如此，老師使用同一種上課模式，在學(xué)生回答問題之后老師就會公布答案，通常情況下老師公布出來的答案都是固定的，但是對于美術(shù)這門學(xué)科涉及到的知識比較零散和隨意，基本上問題都不會具有確定性，這就需要學(xué)生們應(yīng)該具備發(fā)散性的思維，這樣才能夠更好的在繪畫方面進行創(chuàng)作。在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的時候美術(shù)老師注重將課堂變的多元化，通過對學(xué)生們進行思維變化方向的訓(xùn)練，慢慢的激發(fā)其初中學(xué)生的發(fā)散性的思維邏輯。初中美術(shù)老師應(yīng)當(dāng)注意將課堂上的知識和問題慢慢向更大的方向進行拓展，慢慢貫穿知識方面的聯(lián)系。

例如，在講解到《沉睡瑰麗的青銅藝術(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的時候，老師首先提出問題“古代青銅器的特點是什么？青銅器的構(gòu)建材料和鑄造的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”由于美術(shù)老師是對初二的學(xué)生進行教學(xué)，他們現(xiàn)在還是好奇心比較強的階段，所以全班同學(xué)就會對其展開討論，等學(xué)生們泰倫結(jié)束之后美術(shù)老師制定學(xué)生進行回答，學(xué)生的回答出來的答案肯定是不相同的，這個時候美術(shù)老師不能夠否認(rèn)每一為學(xué)生的答案，應(yīng)當(dāng)知道知識的不確定性，美術(shù)老師應(yīng)該對回答問題的學(xué)生提出表揚，之后再對學(xué)生們回答的觀點進行講解，完成對知識的傳授，并且這個過程能夠讓學(xué)生們了解到美術(shù)知識的多樣性，慢慢的就會培養(yǎng)初中學(xué)生的多元化的創(chuàng)作能力。另外美術(shù)老師還可以讓學(xué)生們每一個人畫出三個他們所了解到的不同形狀的青銅器，這個時候?qū)W生們就會發(fā)揮想象力，慢慢的他們的發(fā)散性的思維就會被激發(fā)出來。另外在《沉睡瑰麗的青銅藝術(shù)》這一課時，讓學(xué)生意識到青銅藝術(shù)的作用，通過利用教學(xué)設(shè)備對學(xué)生進行講述，讓初中學(xué)生知道一個青銅藝術(shù)品的不同方面的作用，這樣也能夠讓學(xué)生們知道美術(shù)知識的多元性。

三、意識到美術(shù)創(chuàng)造性教育的地位和本質(zhì)

通常美術(shù)老師在上課的時候注重對知識的講解，忽視了對學(xué)生實際繪畫水平的提高，長期以來就會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力下降，阻礙了學(xué)生的全方面的發(fā)展，所以為了保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到全方面的發(fā)展，老師們必須清楚的知道對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造教育的重要性，再轉(zhuǎn)變上課的時候的教學(xué)重心，慢慢的鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)造能力，同時意識到對學(xué)生展開美術(shù)思想境界的提高。

例如，講到《七彩科技節(jié)》的時候，知識內(nèi)容比較接近學(xué)生們的生活，所以美術(shù)老師可以在上課之前制作相關(guān)知識的課件，在上課的時候位學(xué)生們進行展示，課件的構(gòu)造上應(yīng)該是先介紹科技節(jié)的本質(zhì)，讓學(xué)生們了解什么是科技節(jié)之后，讓學(xué)生們觀看一些相關(guān)的圖片，然后再利用繪圖工具帶領(lǐng)學(xué)生一起進行繪畫，讓學(xué)生們體會到繪畫的樂趣，老師可以讓學(xué)生主動的發(fā)揮想象力對七彩科技節(jié)進行描述，將想法告訴老師，老師使用計算機上面的畫圖工具進行制作，最制作出一個作品，它是在全班人的共同合作下進行的，在創(chuàng)作的過程中會對學(xué)生的創(chuàng)作思維進行鍛煉，推動學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，初中美術(shù)教師在進行創(chuàng)造性教學(xué)時，要大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，堅持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)細(xì)胞，在促進教師自身教學(xué)水平提高的同時，也讓學(xué)生的初中美術(shù)學(xué)習(xí)生活充實其富有意義。

參考文獻

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