義務(wù)教育學(xué)校家校配合對(duì)學(xué)生心理健康的途徑

章贊揚(yáng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，以往只關(guān)心成績(jī)的現(xiàn)象越來(lái)越少，心理健康問(wèn)題逐漸成為教育工作中的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)義務(wù)教育即小學(xué)和初中階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生正處在身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)出現(xiàn)心理問(wèn)題不及時(shí)解決，很可能會(huì)留下后患，不論對(duì)學(xué)生還是社會(huì)的發(fā)展都有影響，因此很多學(xué)校開(kāi)始配備心理健康教師，設(shè)置心理咨詢室。但部分學(xué)校存在一個(gè)盲區(qū)：學(xué)生不僅會(huì)受到學(xué)校的影響，也會(huì)受到家庭的影響，不設(shè)法促成家校之間的良好配合是不夠的。本文即從樹立家校配合意識(shí)、建立家校協(xié)同組織、兼顧家長(zhǎng)心理健康、提升家長(zhǎng)教育能力和重點(diǎn)家庭長(zhǎng)期跟蹤等幾個(gè)方面，淺談義務(wù)教育階段維護(hù)學(xué)生心理健康的家校配合途徑，供大家參考。

一、樹立牢固的家校配合意識(shí)

學(xué)生心理健康教育上的家校配合，必須以牢固的家校配合意識(shí)為基礎(chǔ)，在這方面學(xué)校往往起著主導(dǎo)性的作用。通過(guò)實(shí)際觀察可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前絕大部分學(xué)校都已經(jīng)建立起了各種形式的家校溝通，但經(jīng)常只是教師描述學(xué)生表現(xiàn)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注點(diǎn)更多放在學(xué)習(xí)成績(jī)上;而在家長(zhǎng)方面，除了重要事件，則大都只是被動(dòng)接受教師傳達(dá)的信息。

學(xué)生心理健康方面的動(dòng)態(tài)被雙方有意無(wú)意地忽視，互相配合的意識(shí)也比較淡薄。因此，有必要從學(xué)校自身做起，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)提出配合請(qǐng)求，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的互動(dòng)，逐漸樹立并鞏固互相配合的意識(shí)。樹立配合意識(shí)可以分步進(jìn)行。首先要求負(fù)責(zé)家校溝通的教師在平時(shí)注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)并進(jìn)行整理匯總，然后在家校溝通中加入此類內(nèi)容，給出家庭教育方面的意見(jiàn)或建議。對(duì)于某些不適合公開(kāi)的問(wèn)題，為了避免對(duì)學(xué)生造成不良影響，可以與某些家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)溝通。在引起家長(zhǎng)的重視后，再逐漸對(duì)家長(zhǎng)提出一些要求，如請(qǐng)家長(zhǎng)反饋家庭心理健康教育中所采取的措施和相應(yīng)的效果，以及家長(zhǎng)希望學(xué)校下一步采取什么樣的動(dòng)作等，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)起雙方的心理健康教育配合意識(shí)和習(xí)慣。

二、建立良好的家校協(xié)同組織

缺少心理健康教育的家校配合意識(shí)會(huì)導(dǎo)致家校協(xié)同組織的不完善。因此在樹立該種意識(shí)的同時(shí)，還要重視組織上的完善。家校配合既有針對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況，也會(huì)涉及集體學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果缺少組織，教師的一句話可能同時(shí)引來(lái)很多家長(zhǎng)從各個(gè)方面提出的問(wèn)題，溝通費(fèi)力還容易引起誤會(huì)，效率極低。所以，必須對(duì)以往的溝通形式進(jìn)行審視和梳理，從心理健康教育家校配合的需求出發(fā)，建立起一個(gè)真正的協(xié)同組織，以提升工作效率和反應(yīng)速度。例如，可以由負(fù)責(zé)家校溝通的教師出面，組織一個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)，委員會(huì)以微信溝通群的形式體現(xiàn)，委員會(huì)成員必須保證有較為充裕的時(shí)間，可以及時(shí)有效地工作。待運(yùn)行一段時(shí)間后，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，比如調(diào)換委員會(huì)成員等。協(xié)同組織穩(wěn)定后，一些涉及家校雙方或?qū)W生集體的心理健康教育事務(wù)都可以通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)微信溝通群進(jìn)行，可以極大地提升家校配合的工作效率，為之后做好其他工作創(chuàng)造條件。

三、兼顧學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康

心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，并不代表就是心理疾病，或者說(shuō)每個(gè)人在心理上都存在一些小問(wèn)題。學(xué)校要清楚這一點(diǎn)，也要把這種觀念傳達(dá)給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)擺正心態(tài)，促使家長(zhǎng)在配合學(xué)校做好學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，積極參與針對(duì)家長(zhǎng)的心理健康教育活動(dòng)。當(dāng)然，家長(zhǎng)已經(jīng)是成年人，很多問(wèn)題的改變不在學(xué)校的能力范圍之內(nèi)，此類活動(dòng)的主要目的在于幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題，從而樹立正確的心理健康觀念，在家庭教育中能夠多進(jìn)行自我反思，起到促進(jìn)家庭教育質(zhì)量提升的作用。例如，學(xué)?；蚪處熆梢酝ㄟ^(guò)家校協(xié)同組織，先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理健康知識(shí)科普，然后引導(dǎo)并鼓勵(lì)家長(zhǎng)抽出時(shí)間思考自身可能存在的問(wèn)題，并通過(guò)家校協(xié)同組織把這些問(wèn)題收集整理起來(lái)，反饋至學(xué)校，學(xué)校組織針對(duì)性的講座。在講座中，要盡可能解開(kāi)家長(zhǎng)可能存在的心結(jié)，講清楚存在的問(wèn)題，同時(shí)指出這些問(wèn)題的存在可能會(huì)對(duì)家庭心理健康教育產(chǎn)生什么樣的影響，又應(yīng)該如何有效避免這些影響。

四、提升雙方的心理健康教育能力

提升雙方的心理健康教育能力，自然要從學(xué)校和家長(zhǎng)兩個(gè)方面著手。家長(zhǎng)方面比較好理解，因?yàn)榧彝バ睦斫】到逃厝灰约议L(zhǎng)為主體，學(xué)校不可能全天候監(jiān)控，所以家長(zhǎng)的心理健康教育能力至關(guān)重要。之所以還要從學(xué)校尤其是負(fù)責(zé)家校溝通的教師著手，因?yàn)榇蟛糠旨议L(zhǎng)并不具備專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，也很難把家長(zhǎng)變成該領(lǐng)域的專家，很多時(shí)候家長(zhǎng)都需要來(lái)自學(xué)校即教師的配合。如果教師本身能力不足，不僅無(wú)法有效幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題，還可能給家長(zhǎng)留下學(xué)校其實(shí)并不重視學(xué)生心理健康的不良印象，對(duì)維持良好的家校合作關(guān)系不利。

對(duì)此，學(xué)校方面可以組織豐富專業(yè)的活動(dòng)，把家長(zhǎng)和教師召集到一起共同參加。比如定期舉辦心理沙龍活動(dòng)，讓教師與家長(zhǎng)能夠暢所欲言、溝通交流，同時(shí)又有專家隨時(shí)回答大家提出的某些普遍存在的問(wèn)題。又如教師及家長(zhǎng)共讀一本心理書、一起參加心理講座培訓(xùn)等，都可以實(shí)現(xiàn)雙方的共同提升，增進(jìn)家校的配合默契。教師與家長(zhǎng)的共同提升，代表著家校配合雙方的共同進(jìn)步，能夠讓針對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作更上一層樓。

五、對(duì)重點(diǎn)家庭進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤

學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境、個(gè)人性格等因素，會(huì)在心理健康上呈現(xiàn)出各種各樣的狀態(tài)，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，對(duì)這類問(wèn)題絕不能掉以輕心，必須進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤觀察，隨時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。而且這種干預(yù)也要兼顧學(xué)生和家長(zhǎng)，因?yàn)榱x務(wù)教育階段學(xué)生心態(tài)敏感而多變，特別是進(jìn)入初中以后，學(xué)生也就進(jìn)入了青春期，很可能會(huì)與家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致雙方心理失衡，必須竭力避免這種情況的出現(xiàn)，努力維持住較為順暢的學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)的三方溝通渠道，為心理健康教育發(fā)揮作用提供基本保證。

綜上所述，學(xué)生的心理是復(fù)雜的，特別是在義務(wù)教育階段，這種復(fù)雜的特征更加明顯。一方面學(xué)生身心快速成長(zhǎng)，對(duì)獨(dú)立的渴望日益強(qiáng)烈，抗拒外界施加的影響;但另一方面他們還不成熟，實(shí)際情況與個(gè)人意愿恰恰相反，心理很容易因外部因素而動(dòng)搖，出現(xiàn)各種問(wèn)題。為了應(yīng)對(duì)這種局面，單靠學(xué)校還是家長(zhǎng)都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須重視家校協(xié)同的作用。而家校協(xié)同，又必然涉及學(xué)校、教師和家長(zhǎng)等各方面的協(xié)調(diào)提升，需要付出巨大努力。但從保護(hù)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，這種付出是值得的，也是必然的。

（責(zé)編? 唐琳娜）